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導讀：探究性教學要探究什么，這是個涉及面很廣的話題。討論中課題組成員有的說，教學內容和人才培養目標是課堂教學探究的內容；有的說，教學方法、策略及教學過程和組織形式是應該探究的內容；還有的說，教學過程四
2009-11-18
導讀：作為學生學習活動的有力促進者和合作者，教師要自覺地把自己當作學習團體中平等的一員，走到學生之中，以知識渴求者的面目和學生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經驗影響學生對知識和人生意義的建構，并和
2009-11-18
導讀：在數學教育中還應注意幾種教學方法的交互使用，使幼兒從中體驗某一概念的內涵和運算規律，并要求幼兒講述自己的操作過程和結果。從而使幼兒獲得的知識系統化、符號化并形成一定的體系。幼兒園數學教育是通過直
2009-11-17
導讀：教師在數學教育活動中，要注意使用探索發現法，引導幼兒主動地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。如何在數學教育中發揮教師的主導作用呢？我認為，應從以下幾方
2009-11-17
導讀：探究式課堂教學四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學科可根據教學要求自行設計教學步驟。不過，自學探究和討論探究集中體現了探究式課堂教學的特征，各學科教學都應選用或采納。關于學生學習的
2009-11-16
導讀：通過這一學年，在區域活動中融入數學教育內容的嘗試，我們深深體會到幼兒的能力在不斷的增強、對數學知識的敏感性也不斷地提高、他們對數學活動越來越喜歡，因此我們只要善于觀察、捕捉幼兒感興趣的內容，把握
2009-11-16
導讀：總之，運用相似性原理實施趣味數學教育，讓幼兒感受到：數學是有趣的，數學是好玩的，數學是有用的。從而激發幼兒不斷地建構數學知識相似塊，對數學產生興趣，從而主動地去學習數學。數學是研究現實世界的空間
2009-11-13
導讀：對于數學教育資源的開發不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經驗水平；在于真正能激發幼兒主動學習、探究和操作的愿望；在于
2009-11-13
導讀：當前數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒主動學習；從重視學習的結果轉向重視學習的過程。教師的任務不是把知識和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過觀察、引導、支持幼兒操作活動的過程，讓幼兒在活
2009-11-13
導讀：教師必須明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，要承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，以發展的眼光看待幼兒。這樣才能促進每一位幼兒的發展，提高數學
2009-11-12
導讀：幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉移的，這在數學活動中表現尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，教師就要讓幼兒進
2009-11-12
導讀：教師在設計游戲時，內容要重點突出數、形知識和發展幼兒的思維能力，規則不要過于復雜，而且情節應讓幼兒所能理解的。朽和中班的數學活動應以游戲方法進行，以游戲為主，大班可適當減少，這樣有利于培養幼兒學
2009-11-12
導讀：許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因簡單有趣，深受幼兒的喜愛，如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識，可謂一舉兩得，兩全其美。《幼兒園教育綱要》（試行）
2009-11-11
導讀：數學活動雖然是以兒童對材料的操作體驗為主的建構活動。但在操作過程中，兒童不僅可以與材料互動，也應當與同伴和教師互動并開展交流，使自己從他人的經驗或認知沖突中得到啟發和調整，實現共同性的建構。皮亞
2009-11-11
導讀：學前兒童教學學習在本質上是一種非正式的學習，它在很大程度上受到日常生活經驗的影響，同時不可避免地受到父母的影響。兒童進入幼兒園時已表現出明顯的個別差異，因此了解兒童的數學學習經驗與發展水平是開展
2009-11-10
導讀：在朽初期得高分的兒童到朽末期仍得高分。除了減法以外，各種數概念技能之間都存在顯著正相關。但形狀認知與唱數的相關性高于認知形狀與按數取物的相關性，這可能與唱數和形狀認知都更多地依賴記憶能力有關。兩
2009-11-10
導讀：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，是經過學習而不斷積累、發展、成型的，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不
2009-11-09
導讀：教師應該從情感、態度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發展。以往，我們都認為幼兒的發展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區域活動下來子還不懂操作
2009-11-09
導讀：本測試發現，幼兒的音廣度從3度到11度不等，歌唱音區呈現出個體差異性。有的幼兒音廣度較寬，有的音廣度窄；有的音區高，有的音區低。有研究者指出，在請幼兒單獨演唱時，可根據其音域情況適當提高或降低音調
2009-11-06
導讀：兒童是主動的學習者，只要成人視兒童為創造、發明和發現者，與他們共享探究過程與探究結果之樂趣，兒童的獨特思維和獨特認識就會顯現出來。新課改論文：運用學具教學有效培養幼兒創造能力如何在幼兒園開展學具
2009-08-20
導讀：數學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。長期以來，幼兒園數學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數學作為訓練思維的體操，而忽視它的多
2009-08-20
導讀：在音樂教育中，可以從多個角度、用多種方式引導幼兒體驗數學關系。在此過程中最重要的是教師應該對數學關系進行細致、深入的分析，充分利用音樂教育中顯性的數學因素，充分挖掘出音樂教育中隱性的數學因素，借
2009-08-20
導讀：幼兒園數學活動區的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造
2009-08-20
導讀：數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手
2009-08-20
導讀：排序是指根據一組物體的某種特性的差異或按某種規則，按序進行排列。排序活動是培養幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經驗，在思維中逐漸建立起序列結構，幫助幼兒理解數
2009-08-20
導讀：幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4、5、6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解
2009-08-20
導讀：創新是一個民族進步的靈魂。我們知道，目前學校教育提倡培養學生的創新能力和創造意識，這是素質教育的核心之所在。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務，因此，作為一名幼教工作
2009-08-20
導讀：幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中選出
2009-08-20
導讀：幼兒獲得數學知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現的。因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重復
2009-08-20
導讀：繪畫教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自于教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者教師。當代幼兒是未來社會的主人，是21世紀的棟梁，是未來世界
2009-08-20
導讀：幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼兒將來的成才大有裨益。幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼
2009-08-20
導讀：在教幼兒學習一一對應比較多少一樣多時，我采用了找椅子的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，根據游
2009-08-20
導讀：操作活動在幼兒教育教學中已被普遍認為是一種有效手段。在操作過程中，幼兒的動作從最初的隨意擺弄到有序操作，從不斷的成功和失敗中逐漸調節自己的認知方式，從而獲得經驗并將它納入自己的認知中，使知識進一
2009-08-20
導讀：數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對
2009-08-20
導讀：幼兒的數學學習和思維發展關系密切。一方面，幼兒學習數學需要一定的心理準備，也就是說幼兒要具備一定的邏輯觀念和抽象思維的能力。另一方面，數學教育也要指向幼兒的思維發展，要通過數學教育促進幼兒思維的
2009-08-20
導讀：教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略。教師的引導不僅體現在直接教授上，更多的體現在自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環境的創
2009-08-20
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