導(dǎo)讀：對于數(shù)學(xué)教育資源的開發(fā)不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發(fā)幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經(jīng)驗水平；在于真正能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、探究和操作的愿望；在于真正適合幼兒終身發(fā)展的需要。

　　數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很想的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識屬于皮亞杰所說的邏輯數(shù)理知識，它所反映的是一種關(guān)系，這種關(guān)系不存在于實際的物體之中，而是超出物質(zhì)現(xiàn)實之外，在人腦中建立的一種聯(lián)系。幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有系統(tǒng)、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的運用是頂禮膜拜的多；教學(xué)的過程是授受的多；數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是告訴的多，孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是越來越淡。在21世紀(jì)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活的內(nèi)容和時代的“活水”。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”，在科學(xué)領(lǐng)域中，綱要要求“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流，分享”，它還指導(dǎo)我們“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化資源、組織教育活動要克服過多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是告訴，而是感悟、體驗等等信息。《幼兒工作指導(dǎo)綱要》也明確指出：“要充分利用環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”

　　因此，在教育實踐中，我們特別注重利用社區(qū)資源優(yōu)勢進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動：

　　一、利用社區(qū)資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動化、生活化。

　　所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會延伸，讓社會生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時代的氣息和活力。

　　幼兒正處于感覺動作和形象思維發(fā)展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維來學(xué)習(xí)的。因此，這就要求給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。

　　在“數(shù)汽車”活動中，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了幼兒園附近的停車場，孩子們一邊看一邊交流著“停車場里有這么多的汽車呀！”、“這汽車真大呀！”……“看看，停車場里有些什么汽車呢？車子是什么顏色的？”我們引導(dǎo)幼兒，孩子們紛紛回答“有卡車、面包車、小轎車……”“有紅色的車子、白顏色的車子、黑色的車子……”，“那哪種車子最多呢？哪種車子乘的人數(shù)比較多呢？”孩子們又興致勃勃地開始數(shù)數(shù)、比較，并爭先恐后地將答案告訴老師。于是我們接著讓孩子比較“哪種顏色的汽車比較多？”……孩子們用同的方法得到了答案。

　　在這一活動中，我們充分利用了幼兒園周圍停車場這一有利的資源，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動融于幼兒感興趣的觀察車輛活動中，在比較、觀察車輛的顏色、外觀等特征的基礎(chǔ)上，初步理解車輛集合中的包含關(guān)系，這種對科學(xué)知識進(jìn)行活動化的、生活化的加工，（這就是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為能與幼兒發(fā)展特點相適應(yīng)的，能引發(fā)幼兒全身心、多感官參與的，與幼兒的現(xiàn)實生活協(xié)調(diào)和融合的生動、多樣的活動，）寓教于樂，激發(fā)了幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，使幼兒生動、活潑、主動學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、探究以及交流的樂趣。

　　二、利用社區(qū)資源，將幼兒生活“數(shù)學(xué)化”。

　　幼兒生活“數(shù)學(xué)化”，就是要讓孩子積極運用已有的生活經(jīng)驗，最大限度地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　陶行知先生所說“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”孩子除了在數(shù)學(xué)活動中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)外，更多的時間則是在一日生活中學(xué)，在社會生活中用。我們的科學(xué)教育活動是來自于生活，通過生活而最終是為了生活。我們注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調(diào)用自己原有的經(jīng)驗來解決實際生活中的問題，引導(dǎo)孩子運用數(shù)學(xué)這個生活工具觀察社會，了解社會。

　　三、利用社區(qū)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)趣味化。

　　小區(qū)中搬遷的現(xiàn)象幼兒并不陌生，有的幼兒自己還經(jīng)歷了搬遷，于是我們就把生活中搬遷之事納入了二次分類的教學(xué)內(nèi)容中。由于孩子中有的已有了一些搬家感性認(rèn)識，有的對搬遷事情很感興趣，加上趣味的故事情景：算式寶寶要搬家，他們邀請孩子們幫忙找家。算卡搖身一變成了算式寶寶，運算符號是搬遷的道路，得數(shù)是新家的門牌號碼。這樣一來，勾起了每個孩子的熱情，他們樂不知疲，幾經(jīng)反復(fù)，在分析、判斷、運算、歸類中漸漸得出了經(jīng)驗：要能又快又對的找到家，必須先認(rèn)清搬遷的通道（運算符號），然后才能去找新家的門牌號（計算得數(shù)）。如此類的教學(xué)設(shè)計深受孩子的喜歡，對于他們自己親身探索、感悟出來的教學(xué)經(jīng)驗，孩子們也記憶猶新。

　　對于數(shù)學(xué)教育資源的開發(fā)不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發(fā)幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經(jīng)驗水平；在于真正能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、探究和操作的愿望；在于真正適合幼兒終身發(fā)展的需要。基于此種種的基礎(chǔ)之上，從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，充分挖掘和利用社區(qū)中廣泛的學(xué)習(xí)資源，才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　太倉市城廂一小幼兒園 陸鶯英

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