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幼兒數學小組操作形式管窺 幼兒數學小組操作形式，是指教師根據教學的實際需要，創設操作環境，讓幼兒以小組為單位動手操作，然后教師進行指導的數學操作形式。這種操作形式介于集體操作形式和個別操作形式之間，它
2018-09-20
關注核心經驗，促進兒童的數學習 隨著我國幼兒園課程與教學改革的不斷深入，幼兒園的數學教育在理念、目標、內容、方式等方面都發生了重大變化。原來頗為盛行的學科式教學為強調要滲透于兒童的生活，即要關注教學與
2018-09-20
集合與分類 核心經驗概說 生活中充滿了可供兒童感知和形成集合與分類經驗的各種機會：把自己的玩具柜清理一下，把玩具分類歸放整齊；把娃娃家廚房里的餐具擺放好，把點心店里的點心和標牌對應起來；把散步時搜集起
2018-09-20
兒童 集合與分類 核心經驗學習與發展的特點及其支持性策略 兒童在形成數概念之前，已經具有了關于數量多少的泛化而模糊的知覺，也即對集合的籠統感知，雖然這時兒童尚不能搞清楚集合中元素的確切數量，但已能把集合
2018-09-20
談大班幼兒數學區材料投放的策略 數學區是教師為幼兒創設一個較為寬松自由的學習環境，提供操作材料，引發幼兒獨自或自由結伴進行，建構數概念，探究解決問題的活動區域。《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指
2018-09-20
幼兒園數學教學活動存在的問題 近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，
2018-09-20
整合視野下幼兒園數學教育的融合路徑 [摘要]從整合的視角審視當下幼兒園數學教育，意在用超越學科的眼光去看待兒童數學學習，以此實現不同思維方式的包容與對話，建構一種完整意義上的數學觀，從而賦予幼兒數學教育
2018-09-20
例談幼兒分類教學的一般過程 分類，就是把具有某一共同屬性(特征)的物體歸并在一起的活動。分類活動是幼兒對集合及其元素的同類性特征進行感知和理解的過程，是幼兒數概念形成以及正確計數的基矗幼兒園分類教學所涉
2018-09-20
兒童 量的比較 核心經驗要點及其學習與發展特點 量是指客觀世界中物體或現象所具有的可以定性區別或測定的屬性，一般可以分為連續量和不連續量。不連續量也叫分離量，是表示物體的集合元素多少的量；連續量也叫相關
2018-09-20
兒童 量的比較 核心經驗學習與發展的教育建議 對于幼兒來說， 量的比較 核心經驗的學習與發展是一個漸進的過程，教師需鼓勵和幫助幼兒在生活情境及創設的數學環境中充分地感知、理解并表征。 一、運用各種感官感知
2018-09-20
對數學生活化的再認識及實踐建議 數學源于生活，又回歸于生活。生活中的問題是數學產生與發展的源泉與動力。 數學生活化 一直是早期數學教育領域普遍關注和探討的話題。《3-6歲兒童學習與發展指南》的數學認知目標
2018-09-20
幼兒園多媒體輔助數學活動初探 21世紀是高技術的競爭，在很大程度上是計算機知識與計算機水平的競爭。幼兒是未來社會的主人。隨著當今社會信息化教育工作的深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰。教學手段及教學方
2018-09-20
多媒體技術與幼兒園數學活動的整合 背景： 幼兒期是一個人的數、量和形的概念最初形成的時期，也是一個人的思維發展產生質的變化的重要時期。傳統的幼兒園數學活動比較枯燥，往往激不起孩子們的學習興趣。多媒體技
2018-09-20
淺談幼兒各個年齡階段的數學發展和對形的認識 數學是從我們生活的實際實物中抽象出來的，人們對數的抽象過程也就是人們的思維過程，由于數學具有抽象性。因此，進行有關數學活動，建立初步的思維過程，都與幼兒思維
2018-09-20
幼兒園數學文化教育現狀的分析與建議 【摘要】真正的數學教育應是數學文化教育，但目前幼兒園數學文化教育存在一些問題，主要表現在忽視數學文化教育本質、缺乏真實數學情境、缺少數學專業支持、存在理論理解誤區等
2018-09-20
對中班幼兒模式學習的調查和思考 在一次組織幼兒活動時，我讓幼兒按照 男生女生，男生女生，男生女生 的方式就坐，結果在調整位子的過程中，躍躍不讓壯壯坐在他的旁邊，當詢問原因的時候，躍躍很肯定地說： 我是男
2018-09-20
中班幼兒 數量守恒 教學活動的設計與調整 戶外游戲活動中，中班孩子在玩 投靶子 的游戲。他們把手里的 子彈 都投完后，就開始比較哪一組投中的 子彈 多。大部分孩子說 子彈 分散的多。諾諾分別數了兩組靶子上的 子
2018-09-20
促進幼兒問題解決能力發展的數學教育活動 問題解決 是近年來數學教育領域一個頗為熱門的話題，許多學者認為應當以 問題解決 作為數學教育的中心任務。讓幼兒通過問題解決來學習數學，符合建構主義學習理論的基本原
2018-09-20
讓幼兒在生活中學習數學 皮亞杰說過， 抽象的思維起源于動作 ，幼兒以具體形象思維為主，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取數學經驗，在探究具體事物和解決實際問題的過程中發展邏輯思維能力。幼兒建構數學概念
2018-09-20
幼兒園數學學習中的情感培養 眾所周知，數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識，缺少主動
2018-09-20
淺談嘗試教學法在計算教學中的運用 眾所周知，數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識，缺
2018-09-20
讓數學教育生活化 數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐（衣、食、注行）幾乎都離不開數學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數學美。它具有抽象性、概括性、邏輯性的特點
2018-09-20
在音樂教育中讓幼兒體驗數學的關系 1.挖掘音樂材料本身蘊含的數學關系。音樂材料主要是指 曲、詞 。音樂的節奏、強弱等存在著量的差異。而音樂的樂曲中蘊含著一定的包含關系。整體包含部分，部分包含于整體，它們之
2018-09-20
利用學具引導幼兒學習排序的幾點嘗試 排序是指根據一組物體的某種特性的差異或按某種規則，按序進行排列。排序活動是培養幼兒邏輯思維能力的有效途徑，幼兒通過排序活動，可以獲得按序排列物體的經驗，在思維中逐漸
2018-09-20
一、加強實踐操作，促進數學建模 《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出： 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。 蘇霍姆林斯基曾說： 兒童的智慧在他的手指尖上。 數學是做出來的，學生只有
2018-07-12
設計意圖： 什么是高層次數學思維技能，目前似乎還沒有統一的說法。被引入最多的是瑞思尼克（Resnick，1987）的分類。他概括出高層次數學思維技能的九點特征。周超（博士2003）給出五個思維品質的各種高層次數學思
2018-07-12
美國著名教育學家吉諾特博士在關于教師的作用和力量的論述中有這樣一段話： 在經歷了若干年的教美師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗， 我 是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造
2018-07-12
隨著社會經濟的迅速發展，我國教育事業取得了世人矚目的成就。但是隨著師范教育體制改革的不斷深入，大量矛盾凸現出來。情感教育作為人本教育理念的重要發展，它不僅僅是培養數學師范人才的迫切需要，同時也是培養
2018-07-12
一、教育的新脈搏 師生對話 在這個世界上，不僅有被壓迫的民族和人民，也有被壓迫的學生，教師常常不自覺地扮演了壓迫者的角色。[1]保羅 弗萊雷在《被壓迫者教育學》中提出當今社會問題的癥結在于壓迫者和被壓迫者
2018-07-12
近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現實意義，而且對培養未來社會發展
2018-07-12
【摘 要】導入教學是課堂教學成功與否的重要的一環。在數學教學中，要做到：1.創設情景，激發興趣；2.學生活動，建構新知；3.聯系實際，靈活運用；4.設障導入，引起重視。 【關鍵詞】 數學 課堂教學 導入教學 創設
2018-07-12
【摘要】數學教學的目的是培養和訓練學生的思維，提高數學能力，從而提高 分析 解決 問題 的能力． 目前 ，學生的課業負擔太重， 學習 力不從心．國家 教育 部強調減輕學生負擔，提高教學效率。 社會 和家長呼吁減
2018-07-12
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對幼兒來說，學數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子
2018-07-12
含義：在幼兒園中由教師組織的和有步驟地引導幼兒學習的數學活動（即數學集中教育活動）. 作用：為幼兒系統地提供新的數學學習經驗,幫助幼兒把數學學習經驗系統化,引導幼兒的心理水平向高一層次提升的重要手段. 特
2018-07-12
摘要：為了能正當地在多種情境中引導幼兒輕松地學習數學，廣大幼兒教師應適時地運用多種靈活多變的手法，組織豐富多彩的教學活動，把枯燥、抽象的數學內容寓于故事、游戲當中，讓幼兒積極主動學習，在愉快的學習情
2018-07-12
在日常教學活動中，教師向幼兒提出有質量的問題常常能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維、操作方式。而數學活動需要較強的邏輯思維和目標指向性，因此，在組織數學活動時教師更應注意語言的應用，尤其是提問的
2018-07-12
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