曾經(jīng)聽一位朋友談到這樣一件事：

　　孩子寫了一段話：“今天早上，我們排好隊(duì)，參加升旗儀式。紅旗升起來時(shí)，我的手伸在褲兜里，把山楂上的茸毛抹下來。”老師給他打了個(gè)“丙”，還批評他升國旗時(shí)態(tài)度不嚴(yán)肅。孩子回去之后，咬著筆桿不知寫什么才好。最后，他終于硬著頭皮寫下了這句話：“星期天，我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗。”作文交上去了，內(nèi)心卻惶惶不安，因?yàn)槭聦?shí)上他并沒有這么做。本子發(fā)下來一看，他得到的是“甲”。

　　朋友是笑著說這番話的。我聽了以后，內(nèi)心像打翻了五味瓶。一年級的學(xué)生，在參加升旗儀式時(shí)，手有些閑不住，便伸進(jìn)褲兜里拿山楂捏捏，把上面的毛抹了下來。孩子顯然沒有意識到自己違反了紀(jì)律，更不是有意要這樣做。這是孩子天性的自然流露。他按老師的寫話要求，坦然地寫了，寫的完全是一個(gè)孩子的大實(shí)話，毫不矯情，雖然他的語言還不怎么規(guī)范，文字也顯得十分稚拙，但是這里面包含著多么難得的純真！然而，滿心的希望換來的卻是老師的全盤否定。而另一篇應(yīng)付之作，則得到了老師的充分肯定。試想，他以后還敢袒露心曲嗎？

　　兒童作文所反映的是兒童自身的認(rèn)知能力和感知能力，體現(xiàn)兒童對生活的發(fā)現(xiàn)和感受。遺憾的是，我們的寫作教學(xué)并沒有順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，沒有注意保護(hù)孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡寫的文章，而是不斷地規(guī)范他們的寫作行為，用一種標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一孩子無比豐富的感受和想象，用分?jǐn)?shù)去懲罰孩子的幼稚和天真，其結(jié)果往往是不自覺地泯滅了他們的寫作才情和個(gè)性。其實(shí)，兒童世界與作文完全可以沒有距離。我的做法是：

　　解除心靈枷鎖，露真情

　　孩子們身邊其實(shí)有許多真實(shí)感人的寫作素材，他們在談?wù)撨@些事情的時(shí)候津津有味，然而，當(dāng)提筆寫作文的時(shí)候卻犯愁了：他們擔(dān)心自己很想表達(dá)的想法，老師會不會批評太幼稚；他們擔(dān)心自己覺得很真實(shí)、新鮮的想法，老師會不會認(rèn)為立意不高；他們擔(dān)心自己傳達(dá)的感受，老師會不會認(rèn)為無聊。于是，孩子們便把一個(gè)真實(shí)的自我藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。筆者就曾經(jīng)聽到一段母女倆的對話：

　　“想不到咱們女兒還挺能寫的嘛！”

　　“那當(dāng)然！”

　　“可你平時(shí)作文本里的作文和考卷里的作文為什么不這樣寫？”

　　“不一樣的，那是寫給老師和別人看的，這是給自己看的。”

　　“你日記里的這些話新鮮生動、富有個(gè)性！你平時(shí)的作文就應(yīng)該這樣寫。”

　　“真的嗎？”

　　“真的。”

　　孩子們似乎還沒有意識到，用自己的眼光從周圍世界中發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，然后，興趣盎然而又“隨心所欲”地寫于所想寫，止于所想止，這才是作文的本真。這就需要教師走近兒童，了解兒童的生活，留意兒童的語言，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，幫助兒童解除心靈的枷鎖，告訴兒童作文沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有不能碰的“雷區(qū)”，鼓勵他們敞開心扉，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，說出真話，表露真情，做到“文中有我”。讓孩子們感到，把自己想說的話流暢地說出來，原來是這般痛快。

　　尊重兒童視角，吐真言

　　兒童有著不同于成人的精神世界，有著自己獨(dú)特的表達(dá)方式。如果我們把成人文化當(dāng)做評判兒童的標(biāo)準(zhǔn)，做好規(guī)范的模子給孩子，直接的結(jié)果只能是：喪失了孩子以自己的方式對世界進(jìn)行感知的能力，壓制了孩子的個(gè)性，讓孩子只會模仿、復(fù)制。要讓孩子寫出見性見靈的文字，真正有生命力的文字，唯一可取的方法，那就是尊重兒童的視角，把兒童當(dāng)做有獨(dú)立價(jià)值的人來肯定，還兒童看的權(quán)利、表達(dá)的權(quán)利，讓兒童去品味生活的真實(shí)，敘述真實(shí)的生活。只有這樣，學(xué)生在作文中才能更多地涌現(xiàn)出帶有鮮明的個(gè)人見解的如清冽的泉水般的語言；也只有這樣，才能打開他們封閉的心理世界，讓每一個(gè)孩子的心都能自由地飛翔。

　　今天晚上，媽媽一回家我就哭了起來，因?yàn)閶寢尠杨^發(fā)弄黃弄彎了，一點(diǎn)兒也不好看，我還覺得媽媽比原來老了十歲。我喜歡原來的媽媽，頭發(fā)直直的，黑黑的，看上去又美麗又大方。眼前的媽媽好像是一個(gè)陌生人。我越想越哭，好長時(shí)間都不愿理她。過了兩天，媽媽把頭發(fā)重新拉直了，我又覺得她年輕漂亮了。

　　這段短文以兒童特有的視角寫媽媽的頭發(fā)，寫自己的情緒變化。這童真，分明是渾然天成，分明透著清純，是對生活對世界的美麗的理直氣壯的感知，而發(fā)掘出這種童真的老師不再顯得高高在上，不可逾越，而是變得更加可親可愛。

　　留心觀察生活，抒真意

　　葉圣陶先生對作文教學(xué)曾經(jīng)有過精辟的見解：小學(xué)生練習(xí)作文之要求，唯在理真、情切而達(dá)意。真情實(shí)感從何而來？從生活中來。然而生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴稍縱即逝，日記、隨筆不失為一種好形式。我們可以要求學(xué)生人人都有一本小小的筆記本，隨時(shí)隨地把新鮮的感覺記錄下來，不管是好事還是丑事，不論是喜怒哀樂還是新聞趣事，一天可以寫一篇，也可以寫多篇，倘若沒有，也不強(qiáng)求。這樣一來，學(xué)生每每寫起作文來，素材會像清泉一樣流淌出來，清新而別致，不會再搜腸刮肚、滿臉愁容，也不再出現(xiàn)虛情假意的文字。

　　快一個(gè)月了，我的小烏龜還沒有一點(diǎn)消息，真是急死人了。我吃飯也沒味，睡覺也不香。可是今天，它卻回來了！

　　晚上，外婆在廚房里的一袋青菜下面看見了一個(gè)刻滿花紋的甲殼，準(zhǔn)備往垃圾桶里扔，正好被我看見。它……它就是我日日夜夜惦記著的小烏龜呀！我手捧著小烏龜，一時(shí)激動得說不出話來。我發(fā)現(xiàn)小烏龜瘦了，這么多天不吃不喝，真是難為它了。我小心翼翼地把它捧進(jìn)玻璃缸里，灌上了清水，還給它喂了兩粒龜食。我一動不動地望著玻璃缸里的小烏龜，越看越覺得它可愛。小烏龜，我以后一定待你好，你別再擅自離“家”出走了！

　　孩子就是孩子，他們表達(dá)內(nèi)心情感是那么坦白、直露，毫無矯揉造作之嫌。從小烏龜走丟后的茶飯不思到尋著后的如獲至寶以及護(hù)養(yǎng)時(shí)的憐惜之情，字里行間洋溢著一個(gè)孩子的天真爛漫。我們在教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂的情緒；同時(shí)，觀察真實(shí)的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，鼓勵學(xué)生反映生活本色，寫出原汁原味的生活。[!--empirenews.page--]

　　學(xué)生是充滿靈性的生命體，是大寫的人。寫作是將伴隨他們終生的精神生活的一部分，應(yīng)該是快樂的、無拘無束的。我們必須解除孩子心靈的枷鎖，讓其流露真情；尊重孩子獨(dú)特的視角，讓其吐露真言；引導(dǎo)孩子留心觀察生活，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的感受。如果我們能用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，滿腔熱情地呵護(hù)童真童趣，那么，我們將會看到“綠葉成蔭果滿枝”的可喜現(xiàn)象。我們的努力如果可以使孩子抓起筆便能直抒胸臆，用文字來展示一個(gè)立體的自我，那么，將會給我們帶來無盡的慰藉。

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