拿起手里的望遠(yuǎn)鏡,在早晨8點(diǎn)能觀察哥哥姐姐晨讀,10點(diǎn)能觀察課間操,中午12點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)食堂飄香……近日,寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川街道中心幼兒園創(chuàng)新推出“小學(xué)瞭望臺(tái)”項(xiàng)目,通過在幼兒園頂層搭建小型瞭望臺(tái)的方式,讓大班幼兒以“小小觀察員”身份,直觀感知小學(xué)一日作息流程,在真實(shí)場(chǎng)景中理解“時(shí)間管理”,為科學(xué)銜接注入新思路。

一、瞭望臺(tái)誕生記:從“恐懼未知”到“看見規(guī)律”

“小學(xué)要坐一整天嗎?”“下課十分鐘能做什么?”大班的老師發(fā)現(xiàn),孩子對(duì)小學(xué)的焦慮多源于“看不見的時(shí)間黑洞”。傳統(tǒng)的解決方案多依賴于成人的語言描述或視頻展示,難以消除認(rèn)知偏差。

“小學(xué)瞭望臺(tái)”的設(shè)計(jì)靈感來自兒童心理學(xué)中的“觀察學(xué)習(xí)理論”。當(dāng)孩子親眼看到哥哥姐姐在不同時(shí)段讀書、游戲、整理書包,他們腦中的“小學(xué)時(shí)間表”就從混沌變得具體。

二、四段式觀察:在光影流動(dòng)中理解“時(shí)間秩序”

1. 晨間偵察——“原來遲到真的會(huì)錯(cuò)過早讀!”

孩子們用望遠(yuǎn)鏡追蹤小學(xué)生入校動(dòng)線,記錄"紅領(lǐng)巾"們?nèi)绾瓮瓿蓽y(cè)溫、交作業(yè)、晨讀打卡。“戴眼鏡的哥哥進(jìn)校門后跑了30步到教室!”幼兒用黏土制作“上學(xué)路線時(shí)間軸”,理解提早進(jìn)校的重要性。

課間解碼——“十分鐘可以做五件事!”

觀察組還發(fā)現(xiàn),課間十分鐘不僅有打鬧嬉戲,還有學(xué)生收作業(yè)、做眼保健操、去圖書館還書。教師順勢(shì)開展“沙漏挑戰(zhàn)賽”:用3分鐘沙漏讓孩子體驗(yàn)“喝水和上廁所哪個(gè)先做”。

午后追蹤——“吃飯快的姐姐去看了書”

透過瞭望臺(tái),孩子們繪制“午餐時(shí)間對(duì)比圖”:幼兒園有2小時(shí)午休,小學(xué)卻要完成吃飯、散步、自習(xí)。教師引導(dǎo)制作“我的午間計(jì)劃卡”,區(qū)分“必選活動(dòng)”和“可選活動(dòng)”。

放學(xué)觀測(cè)——“他們背書包的樣子好神氣!”

當(dāng)小學(xué)生列隊(duì)走出校門,觀察員們用符號(hào)記錄“背書包姿勢(shì)”:單肩挎、雙手抱、放進(jìn)拉桿箱……回到教室后,孩子們用紙箱自制書包,開展“負(fù)重整理比賽”,在游戲中強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。

“時(shí)間概念的建立不能靠說教,而要讓兒童在真實(shí)時(shí)空關(guān)系中主動(dòng)建構(gòu)。”園所負(fù)責(zé)人表示,“瞭望臺(tái)項(xiàng)目將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為可視、可觸、可模仿的行為流,這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)的‘直接感知、實(shí)際操作’理念高度契合。”當(dāng)幼小銜接從“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”,當(dāng)“時(shí)間焦慮”化作“規(guī)律探索”,或許教育最美的模樣,就藏在這座連接童年與成長(zhǎng)的瞭望臺(tái)里。

(寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川街道中心幼兒園  張晶瑩)

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