實現孩子“社會溝通能力”的有效培育

　　之前父母已經了解到，“邏輯思維社會溝通能力”就是在社會生存信息環境中，為了能夠良好實現“目的性邏輯思維”的目的而進行的信息交換過程。那什么樣的方式可以幫助孩子實現在日常生活中的“社會溝通能力”呢？我們將舉兩個案例加以說明，希望父母能夠理解，并靈活運用到自己孩子的培育過程中。

　　策略：我們可以商量商量

　　1.媽媽帶孩子去商店買東西，孩子指著貨架上的玩具說：“媽媽，我想要那個玩具”。

　　媽媽：這里的東西都是這里的阿姨管的，你跟媽媽說了不算。

　　孩子：那怎么辦呢？

　　媽媽：你如果想要，你必須去跟那個阿姨商量，看阿姨同不同意給寶寶啊？

　　孩子：……

　　2.孩子今天過生日，爸爸答應孩子不去幼兒園。

　　媽媽：今天不是周末，寶貝上不上幼兒園爸爸媽媽說了可不算，要幼兒園的老師同意才行啊。

　　爸爸：哦，對了，爸爸媽媽是要聽老師的。

　　孩子：那怎么辦呢？

　　媽媽：你給老師打個電話，跟老師說說看老師同不同意？

　　孩子：我不會打呀！

　　媽媽：媽媽可教給你呀，上幼兒園的事情是教師負責的，所以你需要給老師打電話，征得老師的同意才可以。

　　總之，父母要在邏輯思維語感能力和邏輯思維語言基本表達能力良好形成的基礎上，引導培育孩子逐步能夠為目的而進行邏輯思維語言外在表現，從而實現邏輯思維社會溝通能力的基本結構創建。

　　在這里，我們還要著重強調的一點是，真正良好的邏輯思維社會溝通能力并不一定呈現為經常性的、連續性的、頻繁的邏輯思維語言外在表現現象，而是能夠為“目的性邏輯思維”的目的實現而進行自覺積極的邏輯思維語言外在表現。

　　媽媽：我的孩子在家真貧，有的時候煩得我直說--你住嘴。可是到了外面，真正要說話的時候，什么也說不出來，這是什么原因呢？

　　這種現象就充分地說明，孩子已經具有了良好的邏輯思維語言基本表達能力，但是卻沒有形成邏輯思維社會溝通能力(語言豐富表達能力的基本結構)。

　　媽媽：我的孩子平常不說話，一旦說起話來頭頭是道。那天，看見一個叔叔在看關于汽車的雜志，他就湊上去，和人家聊了半天。

　　這種現象與前面的例子恰恰相反，充分說明這個孩子具備了良好的邏輯思維社會溝通能力(語言豐富表達能力)。

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