新學期,已有13年教齡的蔡莉莉老師當上了一年級班主任，可她前幾天在小結新學期開學后班上的情況時，用了“厲害”和“吃力”兩個詞：一個識字已過1000的男孩，能看著老師給的兒歌倒念，而另外4個學生幾乎“一字不識”；上課時，一些學生自說自話，做小動作、玩文具，任憑老師喊了數次，注意力仍然集中不起來。蔡老師喉嚨有些嘶�。骸皼]想到新生班級比畢業班還難帶。”

　　新生“文化程度”差異日趨擴大，這書還怎么教？小學一年級新生識字“過量”，這是學前教育的成果嗎？已明顯超過二年級識字量的學生是否該選擇“跳級”？小學低年級教育正遭遇新的挑戰。

　　新生“文化程度”差異大

　　“近年來，新生入校時在識字、算術等方面的差距擴大，呈現兩頭更尖的現象”，開元小學校長蔡俐說。據該校對一個班27人摸底調查，發現識字在1000以上的有3人，一字不識的有4人，大多數識200至300字。教數學的秦老師開學第3天在課上口述了30道10以內的算術題，結果全做對的有8人，做對一半的有12人，一道都做不出的有10人。

　　這樣的差距，在市中心區域的一些小學表現得更加明顯。一師附小一年級有一名男生，識字、做算術經檢測已達小學三年級水平。其實小學對新生沒有識字要求，以往孩子們在識字數量上表現出來的差異最多不過百位數，可近年來，這種情況由于“人為”原因發生了很大變化。孩子入校前的“識字紀錄”被不斷刷新。

　　老師“左右為難”想對策

　　“新生識字多是好事還是壞事？”面對這樣的問題，齊齊哈爾路第一小學分校校長方穎表示很難幾句話說清楚：“就一般情況而言，新生識字多、會算術，老師在教時可能輕松些，但新生情況參差不齊，又給上課增添了難度，一些孩子吃不飽，一些孩子吃不了。這需要老師因勢利導，臨場應變。”

　　老師們對此也看法不一。一位姓季的年輕女教師說，學生認一點字，至少在我講課時，他們會“響應”，相比不識字的學生有“對話”的便利。但也有老師反映，學生認字多，很容易上課不注意聽講，這對他們的正規學習反而帶來負面影響。

　　針對這些“識字王”，不少學校推出了各自的辦法：一師附小在教室里擺上一些書，已經識字的學生可取來自己閱讀。有的老師還當場給這些學生布置一些作業。開元小學就一年級教學作了專門研討，試圖找到因材施教的良方。一師附小校長魯慧茹提議，采取“下保底、上不封頂”的策略，對認字多的學生適當提高要求“提一把”，讓他們在學有余力中繼續進取；對認字數量一般的學生，堅持標準和規格“拎一把”；而對一些暫時“弱勢”的學生，則加大有效的教學投入“扶一把”�？傊�，要通過“分步走”達到共同進步的“齊步走”。

　　“高水平”孩子要不要跳級

　　“孩子識字量已明顯超過就讀的年級，算術也達到了上兩個年級的水準，再讀一年級是否有些浪費？”一位姓魏的家長頗費心思。

　　七寶明強小學校長吳國麗指出，識字和算術是衡量孩子“文化程度”的一種標準，但不是唯一標準。孩子要不要跳級，應當綜合考慮。據她觀察，一些新生識字雖多，但多是單純識字，對詞、字的理解和詞組的擴展、運用還很欠缺，況且學校教育有規律性和科學性，新生循年級學習更有利成長。

　　上外雙語學校副校長龔鳴也說，孩子認了些字并不等于掌握了語言學習的全部，更談不上“到位”。她舉例說，有一個孩子認字不少，但朗讀起來就顯露了問題，讀音不標準，讀句子有生硬感，缺少正規訓練后才有的“質感”。還有不少孩子認字是死記的，把兩個字對換一下位置就念不上來了�？磥�，憑識字量讓孩子跳級，操之過急。

　　一年級最需培養好習慣

　　不少校長和教師反映，一年級新生最缺的其實是好習慣，包括學習習慣和生活習慣。有些新生字認得不少，數數也行，但習慣不太好，寫字的手勢筆勢都有問題；一些孩子在課堂里靜不下來。他們的家長拼命教識字，但對孩子一些不好的習慣不聞不問，有的家長一邊喂孩子吃飯，一邊教識字，這種做法久而久之造成了孩子注意力不能集中。這些都反映了學前教育的偏差。

　　為此，二師附小在教學中著重孩子好習慣的養成，全面深入地訓練學生“聽、說、讀、寫”等基本規范。翻開英語教師的備課本，可看到學習習慣的“標準”：聽讀——靜下心，認真聽，當錄音暫停時，能正確理解并說出所聽內容的中文含義，并能模仿錄音中人物的語音語調；認讀——認讀單詞、課文時，左手壓書、右手指讀，做到讀到哪里，手指到哪里；背誦——根據課文情境內容，結合肢體動作，模仿錄音中人物的語音語調背誦課文，并能與同伴交流表演。

　　教科院研究員吳增強指出，培養孩子良好的習慣，是適應小學學習生活的第一步，也是入校的第一課。這比識多少字、會算多少算術題重要得多。

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