有關0-3歲教育重要性的言論一般都以腦科學研究為論據，但往往對之作了錯誤的推論，下列三大誤讀最為常見，影響也最廣：

　　“形式即功能”謬誤

　　早期教育的倡導者往往以為，有關腦結構的形狀、大小及活動的研究為人的學習、思維和行動提供了有用信息。

　　但如果說，人腦在某個活動中表現出較強的活躍性或較多的增長，便意味著有更多的學習或思維發生，則是錯誤的。

　　這類錯誤結論由來已久。在維多利亞時代，人們認為由于女性的腦比男性小，因此她們的智力比男性低。這個結論已經被證明是錯誤的。科學家要從腦科學研究中推導出具體應該怎么做，必須首先建立起一條因果鏈。如果這條因果鏈沒有建立起來，人們是不能從中得出有關養育和教育的具體做法的。

　　“形式即功能”謬誤

　　的最顯著例子是有關兒童早期突觸快速增長的。一些早教倡導者對突觸快速增長的重要性進行了誤讀，以為嬰幼兒突觸的快速增長，意味著他們比年齡大的人有更強的學習能力。這是不正確的。盡管突觸連接是重要的，但連接的數量并不能告訴我們有關學習能力的任何信息。而且，即便我們知道如何制造更多的突觸，這也無濟于事：腦科學家指出，突觸的修剪過程對于正常成年人腦的形成是必不可少的�，F實是，我們對突觸的了解還非常有限，還不足以對是否該促進更多突觸連接的形成提出建議。同時，我們對神經系統的連接也知之甚少，哪些玩具或教育方式對之有促進作用，我們無法給出建議。一句話，我們遠不知道如何打造一個更好的腦。

　　“更多及更好”謬誤

　　大家都能認識到如下推斷的錯誤：由于吃一片維生素比不吃好，因此，把整瓶維生素都吞下去肯定更健康。但是，早期教育的倡導者在理解腦科學發現時經常犯同樣的邏輯錯誤。例如，研究顯示，在早期被嚴重虐待或長時間無人照看的孩子會有發育滯后或其他問題。但早教倡導者并非僅僅告訴父母不要疏忽自己的孩子，他們還進而提出要為孩子提供更多的刺激，以促進他們的腦發育。

　　哈佛大學的卡拉·莎茨在《科學美國人》的一篇論文中寫道：“在如此推斷的基礎上，有的人主張為嬰幼兒提供豐富多彩的環境，以此期望能夠促進他們的發育。但目前的研究并無明確證據顯示，為兒童提供大量刺激是有用的。”

　　“關鍵期”謬誤

　　也許，關于腦科學研究的最大謬誤是嬰幼兒關鍵發展期理念。主張這一理念的人認為，腦的關鍵發育期從出生開始，到3歲結束。一旦過了這個階段，兒童的潛能就被鎖定，進一步發展的機會也就沒有了。

　　發育關鍵期的思想來自上個世紀60年代大衛·胡貝爾和托斯滕·韋塞爾所作的系列實驗。實驗的其中一部分是，科學家把一個新生小貓的眼睛縫上，幾個月過后，他們把小貓的眼睛打開，發現小貓幾乎是瞎的，因為腦中從眼睛接收信息的部位沒有得到正常發育。把一只成年貓的眼睛縫上同樣長的時間，并沒有產生這樣的后果，因為成年貓已經發育出了處理從眼睛傳來的信息的腦連接。從這個研究及類似研究中，腦科學家得出的結論是，特定感官功能的發育有關鍵期，如果在關鍵期缺乏對腦的刺激，發育會受阻。

　　每一個早教倡導者都接受了這個思想，并將它運用到了兒童，認為社會應該為嬰幼兒提供一個豐富多彩的有大量刺激的環境，以免他們失去了學習的能力。但是，這是一個非常危險的思維跨越。胡貝爾和韋塞爾發現的關鍵期是貓的特定視覺官能發育的關鍵期，并不是籠而統之的任何方面的發育關鍵期。研究已經發現，特定感覺功能和運動功能是有關鍵期的，但整個感覺系統并沒有關鍵期。還沒有研究者發現知識的傳遞以及諸如詞匯、閱讀和數學等技能存在發展的關鍵期。

　　更重要的是，即便某些能力存在關鍵期，但它遠比一扇到某一時刻便關閉的門復雜。事實上，研究者發現，在合適的環境下，因眼睛被縫上而失明的小貓也能重新獲得部分視覺能力。

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