一談到思辨能力，父母馬上會想到是否需要做大量的，有針對性的思維訓練才可以獲得這種能力呢？可是我們的孩子才2歲，面對2歲的孩子如何來實現呢？是否只有專業老師才可以進行呢？

　　哈哈，父母還沒有忘記孩子的年齡，不錯，面對只有2歲的孩子父母能做些什么呢？再大一些年齡的孩子父母又能能動的做些什么？

　　我們說，所謂思辨能力，也就是邏輯思維反應能力，就是把不同種類和范疇邏輯思維里的信息，根據客觀社會存在信息環境而修改、重組，從而形成新的“目的性邏輯思維”而呈現出的外在表現現象。父母可以從孩子2歲開始嘗試用這樣的方法對孩子進行主動培育。

　　比如每月至少二次，有計劃有規律的去水域面積較大的河、湖游玩。

　　在孩子視野里，較大的水域會顯得如此地遼闊且變化豐富。像或大或小的波浪，快樂飛翔的小鳥，偶爾跳躍的魚和偶爾行駛過的船只等等，都會不斷地引發孩子那本來就蠢蠢欲動的神奇莫測的幻想，而且這種幻想是那么地不拘一格。

　　正是邏輯思維基本結構創建所引發的這種欲望，會使孩子對在這類“生動類信息環境”進行復制采集、收集和儲存信息充滿渴望和癡迷，從而自然、有效的形成了良好的“邏輯思維縱向延伸性”，最終實現良好的“邏輯思維反應能力”。

　　主動思維

　　思維能力之邏輯思維持久性的培育

　　所謂編織“邏輯思維的持久性”就是指“邏輯思維的直線延伸性”，孩子只有獲得邏輯思維良好的延伸性(邏輯思維的持久性)才有可能做到我們通常所說的在行事做事過程中所擁有的堅忍不拔的品質。

　　可以每月至少二次，有計劃，有規律的帶孩子去看“山”。

　　在孩子的視覺采集里，“山”是相對靜止不動的，它們是那么高大威嚴、肅穆莊重，又因為它們不會每一次都進行著變化，這就會使孩子慢慢形成寂寞而持久的感覺，還因為孩子在這個時間段內還沒有自主編織“目的性邏輯思維”的能力，因此，他們那豐富的幻想就會促使他們在這類“生動類信息環境”中把這份幻想實現在所能直觀認識到的山的背后。

　　隨著孩子年齡的增長，他們就會為了能夠驗證自己的幻想而堅忍不拔地攀上山峰去看看山的背后是否跟他們想象的一樣。如果是相對連綿的“山”，當他們看到一樣的“生動類信息環境”的時候，就會把這份幻想重新放置到另一座山的背后，為了驗證這份幻想進行新的旅程，就會使他們逐步形成耐心和堅強的性格。這些性格形成的過程都會為“邏輯思維的直線延伸性(邏輯思維持久性)”的良好形成起到無可替代的作用。

　　通過簡單的看水、爬山，我們就能有效的幫助孩子實現未來應該具備的能力。

　　在此章節我們想讓父母確立的是，任何一種所謂的“抽象”能力培育，都應該在孩子不同的成長階段有非常具體的培育方式，然后依據自己孩子的個體特質和成長環境進行恰當的應用。

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