今天的年輕的一代爸爸媽媽吸取了很多嶄新的教育觀念，他們往往相信好孩子是夸出來的。

　　“要不厭其煩地夸，不遺余力地夸，要及時發現孩子的點滴進步，及時用鼓勵強化它。”大部分父母認為孩子的好行為就是這樣鞏固下來的，因此他們鼓勵孩子的口吻總是夸張得像一個撿到珍寶的戲劇家。

　　單憑多多夸獎，就能把孩子塑造成“人見人愛”的天使嗎？在“賞識教育”的發祥地美國，也有越來越多的知識階層的父母，在反思“過分鼓勵”的害處，太多的鼓勵就像太多的糖一樣，要知道，你若想讓孩子知道“糖”的美，就不要讓他掉進糖罐出不來。

　　太多的鼓勵就像太多的糖，

　　你若想讓孩子知道“糖”的甜美，

　　就不要讓他掉進糖罐出不來。

　　今天的年輕的一代爸爸媽媽吸取了很多嶄新的教育觀念，他們往往相信好孩子是夸出來的。

　　“要不厭其煩地夸，不遺余力地夸，要及時發現孩子的點滴進步，及時用鼓勵強化它。”大部分父母認為孩子的好行為就是這樣鞏固下來的，因此他們鼓勵孩子的口吻總是夸張得像一個撿到珍寶的戲劇家。

　　單憑多多夸獎，就能把孩子塑造成“人見人愛”的天使嗎？在“賞識教育”的發祥地美國，也有越來越多的知識階層的父母，在反思“過分鼓勵”的害處，太多的鼓勵就像太多的糖一樣，要知道，你若想讓孩子知道“糖”的美，就不要讓他掉進糖罐出不來。

　　過分及

　　不當的鼓勵

　　有何害處

　　太過高調和夸張的鼓勵

　　是無用的

　　“你好乖呀！”“你真是懂事的好孩子，你是爸爸媽媽的驕傲。”“哦，今天早上你表現得像一個天使！”對于小于5歲的寶寶來說，這樣“抽象”的鼓勵毫無意義，他根本不明白他的哪些行為像“天使”，哪些行為又成了爸媽的“驕傲”。既然鼓勵的目的是為了強化寶寶的好行為，那么表揚應該越具體越好。我們會發現，一旦我們指出孩子的哪些行為“有進步”，孩子以后會遵循這些行為規則去做事情，他就會自覺自愿，我們的養育過程就會“省力而見效”。具體到某一個細節的鼓勵往往是低調的，比如，“你今天早上主動幫媽媽鋪床，我真高興，謝謝。”“你主動幫媽媽擺放碗筷，下樓時主動攙扶爺爺，真不錯！”低調而具體的鼓勵聽上去隨意而親切，明白地告訴孩子：“這是應該養成的行為，我們是一家人，互相幫忙，這很自然。”

　　具體而低調的鼓勵，聽上去才不會很“假”。

　　過分的鼓勵引發反感和不安

　　相當一部分父母誤解了“賞識教育”的基本原則，他們以為“賞識教育”，就是挖地三尺也要找出夸孩子的理由來，甚至認為，“孩子本沒有這些長處，你夸了他，他不好意思否認，自然就會朝這個方向努力。”事情果真有這么簡單嗎？孩子對自己在他人心中的形象清楚得很，他會懷疑父母這樣夸他是有他們自己的目的，“他們為了讓我乖乖就范才這么說，他們很虛假。”為了表揚“真正的自我”，孩子很可能得到的贊揚越多，就越頑劣。心理學家H·G·吉諾特發現，“幼兒受到過分表揚，反而會引發反感和不安。”對了，一旦孩子發現父母的鼓勵帶有“哄騙”性質，他有可能抵觸心理越嚴重。

　　過分的鼓勵令孩子受不了挫折和批評

　　心理學家H·G·吉諾特通過幼兒園中400名幼兒的行為心理調查發現，那些在3歲之前受到父母夸張式的鼓勵的孩子，進入集體生活后適應得很慢，容易情緒低落，人際關系也不佳。“因為超乎尋常的夸獎給孩子造成一種錯覺，覺得自己就是最好的，或者自己做事永不會錯。這樣他受到老師和小朋友的批評時，會很受不了。”因此，在家受到無微不至夸贊的孩子，經常到大班快畢業時還沒有喜歡上幼兒園，他也會時不時產生這樣的困感，“為什么我把玩具撿回抽屜里，媽媽就會夸我‘真了不起’，老師卻會批評我沒有把玩具一樣樣收進紙盒里呢？”家庭教育對孩子鼓勵的“過分慷慨”，事實上與幼兒園的鼓勵原則形成雙重標準，這讓孩子感到迷惑，從而更有可能樂意呆在家中，而不愿意留在集體活動的場景中。

　　一個在生活中聽慣了好話的孩子，未來與伙伴的相處也將是艱難的，因為很明顯，同齡孩子不會對他的點滴“好處”，有父母一般熱烈的鼓勵性言辭。

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