英國幼兒園體現兒童主體性

　　在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，孩子可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。

　　所有的教學方法都充分體現了兒童“主體性”的觀念，符合孩子的心理特點。比如，在讀故事書的時候，讓孩子裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗人物感情；在解釋“浮”和“沉”意義的時候，讓孩子在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察。在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對孩子提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

　　法國幼兒園與家庭教育結合

　　將幼兒教育與家庭教育密切結合，是法國幼兒教育的一個特色。大到幼兒園的課程設置、環(huán)境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會一起討論決定；小到每個孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

　　把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創(chuàng)造性等各種能力。

　　美國幼兒園注重創(chuàng)造力培養(yǎng)

　　為培養(yǎng)孩子的獨立精神和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區(qū)域，比如：電腦區(qū)、圖書區(qū)、泥塑區(qū)、植物區(qū)、動物區(qū)、積木區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、烹調區(qū)等，讓他們自己選擇活動區(qū)域，自己取、放玩具和物品，活動結束后自己收拾場所。

　　為培養(yǎng)孩子對環(huán)境的信任感，老師會將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，孩子不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。為了讓孩子覺得自己受到重視，老師將孩子做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

　　日本幼兒園遠足是重要科目

　　在幼兒園，每個孩子都自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。而且衣服穿得很少，喝的是涼水，吃的是冷食。

　　大量的室外體育運動、遠足是幼兒園的重要科目。拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鉆山洞等運動，可以培養(yǎng)寶寶不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能。遠足不僅鍛煉孩子的體力，還有采集標本、回來展出的任務，孩子們往往興致很高，能主動地、有創(chuàng)造性地參與活動。識別交通燈、懂得必須走人行道、知道在火災或地震等來臨時怎么保護自己等等，都是幼兒園課上必不可少的內容。

　　奧地利幼兒園重視音樂教育

　　奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時也促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

　　幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，里面的設備也是適合寶寶使用的。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，幼兒園規(guī)定音樂老師必須會彈奏吉他，同時還要會其他一種樂器。但重視音樂教育不是強制孩子學習，不會為學習音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性。

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