三、重視幼兒的年齡特點和個體差異，使每個孩子在原有基礎上都有所提高

　　因為每個孩子的遺傳素質、家庭環境等有所不同，因此，孩子之間的差異客觀存在，在學具教學活動中應采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，要使每個孩子都能獲得成功，增強自信，教學過程中應為不同層次的幼兒設計不同的問題和操作要求，盡量使每個幼兒獲得成功體驗，對于能力稍差的幼兒，問題的設計應盡量具體，富有啟發性，而對于能力較強的幼兒則設計一些有一定難度的問題，不同的問題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強他們的自信心，有利于調動孩子三性的發揮。在操作過程中，要善于觀察，對于操作跟不上的或不明白的孩子要及時降低要求或暫換要求，對個別操作有困難的幼兒進行重點指導，給予適時的幫助。有的孩子剛開始實驗時，動手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現顧此失彼，慌忙無序的狀況。因此，教師要在巡回檢查環節中重點指導他們；而對于動手能力強的幼兒則提出更高操作要求，或當小老師進行檢查，或進行創新操作，減少活動中的等待，多動手多思維。雖然每個孩子的操作過程和結果不同，但都應從不同角度給予鼓勵、肯定。這樣，每個孩子都會在自己原有水平上有所提高，都會從中感受到成功的快樂。

　　另外，教師對幼兒在活動中的表現要及時評價，獎勵，強化幼兒的進步，激發幼兒進一步操作、探索的興趣。如：對孩子一個鼓勵肯定的眼神，一句口頭稱贊的言語，一陣熱烈祝賀的掌聲等，使孩子體驗成功的樂趣，

　　四、運用學具教學，培養幼兒的創新能力

　　“沒有創新就沒有發展”，人類社會的發展與進步是伴隨著人的不斷創造而發展起來的，在如今飛速發展的新時代，更是需要大批富有創造能力的人才，學具教學可以有效地培養幼兒的創新思維和能力。如在讓幼兒進行觀察記憶力訓練時問：你是怎樣記住的？為什么？誰還有不同的記憶方法等？翻轉練習時問：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創造去發現。用這樣一些問題引導幼兒的創造性思維，提高分析、解決問題的能力。

　　另外，教師還應以游戲情景激發幼兒興趣；以直觀形象的方式引導幼兒明確問題；以外部的動手操作展開頭腦內部的聯想；以創造活動中的具體作品引導幼兒進行評鑒選擇。如在小班《講故事，練思維》課上，教師講故事《聰明的文彥博》后提問，球掉到哪里去了？當球掉進洞里時，小朋友們常用什么方法取球？文彥博想出了什么方法？文彥博的方法好不好？別人怎么沒想到？在組織幼兒展開充分討論后，將幼兒分成兩組，每組有一個瓶子（瓶內裝有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼兒不能傾倒瓶子，想辦法取出玩具。幼兒在動手操作中，嘗試用多種方法，最后尋找用灌水的方法取出瓶內的玩具。活動結束時，孩子們仍意猶未盡，老師只好滿足孩子們說：“區角活動時，愿意做的小朋友再來做吧。”

　　運用學具教學，讓幼兒在快樂的游戲中，不但掌握了快速反轉的技能和基本的操作常規，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力、動手操作能力、語言表達能力等均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對學具操作活動產生了濃厚的興趣，有效地提高了教學效果。

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