城南幼兒園       沈玲煒

　　人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。沒有語言，怎么當(dāng)好幼兒的指路明燈。

　　幼兒園相對(duì)于其它階段的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識(shí)字的，他所接受的一切教育、獲得的所有知識(shí)基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

　　在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識(shí)；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對(duì)來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。

　　在教師通過語言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育，在教學(xué)活動(dòng)中，教師語言的技巧是非常重要的，具體要求如下：

　　首先，教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說話。因?yàn)樵诤⒆友劾铮�你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會(huì)牢記心中，俗話說：學(xué)好三年，學(xué)壞三天。這點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。我在帶中班時(shí)，有一個(gè)小朋友，由于家庭原因，在讀了半個(gè)學(xué)期后轉(zhuǎn)學(xué)了，那時(shí)他的普通話非常好，可一個(gè)月后，我在菜場碰到他，他的普通話里沒有了卷舌音，說話的口氣還怪怪的。我問他媽媽：“孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后，實(shí)在沒時(shí)間照顧他，就放在私人托兒所，那個(gè)老師也是這個(gè)樣的！”他媽媽無奈的說。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無辜的！

　　第二，教師的語言必須做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

　　第三，教師的語言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。

　　第四，教師的語言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

　　第五，教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性，就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因?yàn)榧词故翘幱谕�一年齡階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語言上要“因人而語”，對(duì)不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當(dāng)是不同的，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說對(duì)性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對(duì)他們說話，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言在語速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈�一些，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說話時(shí)，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語言表達(dá)形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

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