俗話說的好：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”同樣的，“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”每個孩子都如同一塊未經雕琢的濮玉，需要有心人去發現他的美好。可是，身為一名幼教工作者，有時難免也會為孩子存在的這樣或那樣的失誤、缺點而惱火，反而忽略了應該引起我們重視和反思的種種教育契機。面對日新月異的幼教改革，教師的教育思想、教育行為等也應不斷地更新，以期更好完善自我、促進孩子的全面發展。

　　生成活動——這種課程方式對我們提出了一個新的挑戰，它需要我們更關注幼兒，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事件和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，支持幼兒的發展，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受。面對挑戰，我們逐步改變一貫單調的教育模式，向生活化、游戲化、學習化、個性化、同步化這樣新型、突顯幼兒自主性的多元化教育方向邁進。

　　一、生活化——在真實的生活環境中積累幼兒生活經驗、發展幼兒生活能力

　　1、在互動的環境中進行

　　幼兒進入幼兒園，首先面臨的是如何適應集體生活，特別是進餐、午睡、入廁等生活自理的問題，一方面充分利用現有的設施為幼兒提供自我服務的機會，創設與其年齡特點相適應的環境，如：開設“娃娃家”，讓孩子了解并親自感受家庭各個角色的分工情況，開設“商店”，讓孩子在初步了解買賣關系的同時形成及時整理、收拾的良好習慣。此外，還特別注重創設有利于幼兒自己動手實踐的環境，如科學發現區、閱讀區等。讓孩子在生活游戲的過程中能更好地、更自由地與環境互動，從而積累更多的生活經驗，更好地學會生活。

　　2、在真實的情景中進行

　　2——4歲幼兒的手眼協調能力正在迅速發展之中，而生活自理活動充滿了精細動作的嘗試和練習。因此，改變以往成人包辦代替的現象，引導幼兒嘗試自己穿衣服、扣紐扣、、開合拉鏈、吃飯、上廁所、疊被子等做一些能力范圍以內的事情。在這些真實的環境中，孩子的生活能力得到了發展。

　　二、游戲化——創設游戲情景，讓幼兒感知、鞏固生活經驗

　　1、在游戲選擇中獲得積極的情感體驗

　　在綜合活動《買冬裝》中，整個活動室布置成服裝超市的環境，提供了冬夏兩個季節的衣服、帽子、褲子等，在買冬裝的游戲過程中給幼兒提出了不同的游戲要求：（1）購買適合現在季節的服裝；（2）根據自己的喜好選擇不同數量的衣物進行搭配，如可選擇一件衣服也可選擇一件衣服和一條褲子；（3）鼓勵幼兒穿一穿、說一說。通過這樣一個游戲活動的組織，滿足了不同能力水平幼兒的操作和選擇，使班內能力較差、一般、較強的孩子都體驗到了快樂、成功，獲得了積極的情感體驗。

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