語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼兒期是口語發展的關鍵期。培養孩子說話能力、對孩子認識世界，促進孩子思維的發展具有重要意義。當前，許多教育工作者認為，語言訓練著重應該在語言活動中習得經驗。然而，新《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各項領域的教育。”因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。”

　　如何為幼兒提供更多的語言訓練的機會，創設更大的舞臺讓幼兒自由地展示呢？具體說來有以下幾方面：

　　一、音樂活動中滲透語言訓練

　　音樂是一門聽覺藝術，對于所有音樂的理解都需要有良好的音樂聽覺能力；但同時它也是一門語言藝術。因為只有用語言來表達自己對音樂的情緒、情感體驗，才能真正理解音樂。形體訓練是音樂活動的一部分，通過傾聽音樂來表達流露真情，恐怕有一定的難度。為了讓幼兒能理解音樂含義，同時也讓幼兒有一定的語言訓練機會，我決定讓他們相互討論、議論、創編，互相啟發來欣賞理解音樂。

　　比如，有一次在形體訓練《芭蕾手位》時，他們只會按照次序一個一個背下去，然后做出動作。此時，語言描述起了作用。我自己先示范八個手位，讓幼兒逐個看這幾個手位分別象什么？如：第一位手象在練功，陳毫說：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐漸引導他們說。吳江倩說：“二位手象在把西瓜慢慢捧起來。”“哎，看，捧西瓜象是在捧個大肚子。”陳婧怡說：“這個捧西瓜抬頭看就象三位手。”“不，老師，我覺得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因為那個小朋友沒帶刀”。任嘉慧突然從背后冒出了一句話，全班小朋友哄堂大笑。“張老師，這四位手象是要把西瓜切下來，切成兩半兒了。”周仕楨笑瞇瞇地說。張浩也撅了撅嘴說：“我看這五位手，是不是象折斷了的一根樹枝啊！”有的說：“真象，真象！”有的說：“去把它扶好，誰這么殘忍。”……

　　他們把“芭蕾手位”議論的栩栩如生，令我驚嘆不已，小小一節形體訓練課，不但讓幼兒理解了音樂，又使語言訓練得到了發展。

　　二、美術活動中滲透語言訓練

　　班內墻上的佳作畫，平常都是教師選擇優秀的作品掛在欄內，小作者也大多數是平時那幾個畫畫水平較好的。為了使有更多的小朋友有這個機會，我決定讓小朋友自由展覽全班幼兒的作品《傘》，選出他們心目中的優秀作品。教室里一下子熱鬧起來，三三兩兩簇在一起評析著小朋友的畫。周金環說：“李楨的畫我喜歡，因為他的這幅畫顏色涂得很好看！”張靜說：“我喜歡吳江倩的畫，因為她的背景畫得很美。”旁邊的屠鑫瞳說：“但是這幅畫有一個地方不好，就是顏色涂得不均勻。”劉瑋杰的回答讓人吃驚：“我覺得我自己畫得好，因為我進步了，昨天沒有今天畫得好，背景沒有畫。”說話常結巴的翟彬梁說：“周勇現在的圖畫比以前漂亮多了，而且畫上的東西也特別豐富。”……

　　聽著他們一聲聲的贊美聲，我欣然一笑。雖然他們都只是說了那么短短的一句，但他們的語言發展得到了不同程度的進步，利用美術活動同樣有利于幼兒語言發展。

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