新綱要中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師應組織以幼兒自主游戲為主，促進主體性和獨立性的發展，努力地做幼兒游戲活動的組織者、引導者和促進者，并且全面關注幼兒的需要，力求促進幼兒態度、情感等方面的發展。但是在設計活動方案時，為了讓每個幼兒積極主動地參加到活動中來，會進行分層指導，可是往往對有特殊需要的幼兒關注較少。通過本次專題研究，對如何關注每個幼兒，總結出以下三點：

　　1．教師要創設良好氛圍，關注幼兒的需要。

　　教師應轉換自己的角色，從關注“如何教”變為與幼兒共同活動。在教學環節的安排上，我盡量安排能讓幼兒獨立思考和合作交流的形式。在教師的指導語、體態語、表情上充分表現出自信，包括對自己的自信、對幼兒的相信以及互相尊重。為幼兒形成一種平等的、相互支持的關系，對某些特殊幼兒，如基礎較好或相對弱一些的幼兒，盡量關注他們的表現和反應，察覺到他們的需要，及時幫助，而不采取不理會的態度。

　　2．抓住契機，引導幼兒的發展。

　　活動中，幼兒表現各異，總有一些較特殊的孩子，他們不需要我們更多的幫助，因而往往被忽視。對這樣的幼兒，我就在他完成前一項活動后，適當提高活動要求。當有些反應快的幼兒總想獨攬問題的回答時，我就就告訴他，把機會讓給別的小朋友，看看他們的想法和你是不是一樣。那么，幼兒的積極性就受到了保護。

　　3．教師精心設計問題，促進幼兒有效發展。

　　美國教育家布魯納曾說過：“向幼兒提出挑戰性的問題，可以引導幼兒發展智慧。”問題是幼兒思維的起點，是幼兒探究學習的出發點，因此，對幼兒提的問題的精心設計，仔細斟酌，也是我在設計活動時和活動進行中的重點。我班有些小朋友很快完成任務后，總提問：我現在干什么？此時，我就鼓勵他再做進一步嘗試，如：你能不能再想一種方法，或你還能讓它變化更多嗎之類的問題，就引導了幼兒進一步去嘗試、去思考，從而保持了學習興趣。

　　通過該專題研究，我更清楚地意識到關注每個孩子的重要性，并積累了一些如何關注特殊孩子的心得，另外，有一個深刻體會是：幼兒的學習不僅僅是一種教師預設并展開接受性活動的過程，更是師幼共同設計，不斷交流，不斷生成新問題的活動過程。

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