我們經常會說幼兒是一個能動的個體，社會的發展也需要發展幼兒的主動性和創造性，所以教育也必須成為幼兒主動學習、主動探索的一個活動過程。教師作為幼兒活動的支持者和鼓勵者該如何做呢？教師在組織活動中如何把握組織策略的尺度呢？

　　一、鼓勵幼兒進行探究

　　幼兒經常表現出的積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被教師所接納、重視和鼓勵，反而被誤解成錯誤的行為而加于指導。當幼兒的探究行為與其他幼兒不同或與教師的預想或喜好不同時，教師的反應經常會勸其放棄或讓其從事與同伴相同的活動。教師不適當的評價往往會造成幼兒的緊張，使幼兒無從適從，幼兒會表現為不敢表明自己的觀點和發現、甚至放棄自己的探索活動而去迎合老師的想法，長此以往幼兒就沒有了自己的想法和做法。

　　所以，必須做到以下幾點：

　　1。尊重和接納每一個幼兒的發現和解釋

　　幼兒的做法、觀點、興趣常常和老師不同，老師的接納和尊重可以使幼兒有一種安全感。俗話說“童言無忌”，意思就是幼兒是最誠實、最尊重客觀現實的，所以，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。例如，一盒新積木拿出來，有的幼兒馬上著手搭房子，而有的幼兒卻在玩分類的游戲，這時教師就應尊重兩個幼兒的活動方式，支持他們按自己的想法去嘗試。

　　2．讓每個幼兒有成功的體驗

　　無論幼兒的想法對或錯，教師都要真誠地接納和認可，鼓勵幼兒輪流表達他們的看法，不把教師的想法在幼兒沒有相關經驗時強加給孩子，尤其是那些表面上看似失敗的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵，給予每一個幼兒以激勵性的評價，并挖掘出每個幼兒探索活動的價值，讓他們有成功的體驗。例如，有一次手工活動制作菊花，我把做好的范例放在柜上讓幼兒欣賞，然后讓幼兒去動手，四個孩子中有三個都做成長條羅卜絲花瓣狀的，唯獨蕭蕭做的是長圓形狀的花瓣，在評價時，大家卻認同他的做法，有的孩子還說下次做像饅頭一樣花形的菊花。

　　3．允許幼兒出錯，避免誤解或傷害幼兒

　　活動中，幼兒經常會出現這樣或那樣的錯誤，作為老師應認識到錯誤代表幼兒當前的認識水平，是合理的。在這種看似錯誤的基礎上，期待下一次的進步。特別是有些幼兒用自己的眼光去認識事物，有不客觀的一面，那是因為他們經驗還不夠豐富、概括還不全面，教師要尋求幼兒真正的動機，不急于制止、批評幼兒、耐心地傾聽和觀察，有時還要從幼兒的方式操作物體，才能真正地了解幼兒的意圖，和幼兒取得同步。例如，在剛開始的醫院組中，孩子們經常為肚子痛的“病人”打針，而且打在肚子上，為頭痛的孩子把針打在頭上，通過家訪，讓家長有意識地引導孩子在去醫院時多觀察，看電視時多觀察，漸漸地，這種現象少了。

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