三井中心幼兒園   盛美云

　　在幼兒園階段，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動的任務(wù)和步驟，有時甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動的計劃，但從總體上看，幼兒的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學(xué)習(xí)還沒有出現(xiàn)。在循序其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的前提下，我們可以采取相應(yīng)的策略，促使幼兒將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。在明確的意識下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么如何讓幼兒自主學(xué)習(xí)從無意識到養(yǎng)成習(xí)慣呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境，激發(fā)幼兒的問題意識。

　　學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征。孩子需要一個可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，試想，一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上，哪來的獨(dú)立自由，更沒有自主學(xué)習(xí)。但是，幼兒園是一個教育機(jī)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不能是放任自流式的，盲目等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環(huán)境，是有“一定”界限的，必須是由老師提供的，確切地說，是老師根據(jù)孩子的需要創(chuàng)設(shè)的。可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。可以說，孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢？

　　1、可選擇自己喜歡的內(nèi)容

　　決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，而是這個學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索和認(rèn)識興趣的，能否使之成為孩子當(dāng)前需要的，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“動物”主題剛開始時，小朋友開始搜集有關(guān)動物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動物方面的圖片、文字資料，還有一些圖書，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。于佳民帶來一本《猜謎》書和幾個好朋友一起猜起了謎語，過了一會兒，他們碰到了不認(rèn)識的字，就來向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來，他們不時地來問我不認(rèn)識的字，有時還會為了謎底爭論起來。看到小朋友對猜謎活動這么有興趣，老師就組織了一次集體活動《猜謎》。活動中，小朋友了解了謎面的特點(diǎn)：語言簡短，突出重點(diǎn)但不能出現(xiàn)謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識字量較少的限制，如果沒有老師的幫助，活動就很難開展。于是，老師又引導(dǎo)小朋友嘗試編謎語，啟發(fā)小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進(jìn)幼兒與同伴的互動。當(dāng)然，一次集體活動還不能充分滿足每一個小朋友的興趣，老師又將許多動物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語，與環(huán)境產(chǎn)生互動。在活動室的一角布置了一些有關(guān)動物的文字，以滿足個別小朋友對識字的興趣。《猜謎》活動通過分散——集中——分散的過程，將集體活動、區(qū)角活動、個別活動有機(jī)結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

　　2、可選擇自己喜歡的材料

　　“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由自在地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標(biāo)，獲得發(fā)展。

　　一般來說，孩子是通過動作與具體事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得經(jīng)驗的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動中，我們要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息，蘊(yùn)涵更多的學(xué)習(xí)價值。如生活常識，我們讓孩子在日常中獲得，例“光和影子”，其中的材料有手電筒、各種塑形動物和厚薄不一的紙；手工制作，在動手操作中完成，其中的材料有紙、筆、顏料、刀具等；健康的情感，在親身體驗中養(yǎng)成，例“我們的中國”，其中的材料有中國地圖、各地風(fēng)光的錄象、各地風(fēng)味小吃、孩子在一些名勝地的留影等；文學(xué)語言，在角色扮演中潛移默化地修養(yǎng)。總之，我們在孩子自主學(xué)習(xí)時，一定提供給孩子可以操作的具體的、直觀的材料，使孩子可以離開老師，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)有了保證。

　　3、可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程

　　孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內(nèi)容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應(yīng)該尊重孩子的個性差異，允許他們有不同的發(fā)展進(jìn)程。讓孩子自己選擇發(fā)展進(jìn)程，應(yīng)以教師具有敏銳的洞察力為前提。當(dāng)孩子自選的發(fā)展進(jìn)程，影響他的整體健康發(fā)展時，教師就要研究創(chuàng)設(shè)適合該孩子的內(nèi)容和材料，供他選擇學(xué)習(xí)。如中班初，有的孩子在折紙活動時，總是選擇已經(jīng)折好的雙三角紙，進(jìn)行制作，我們發(fā)現(xiàn)后，專門為這些孩子設(shè)計了“疊寶塔”的活動，提供的材料中，只有一張折成雙三角的紙，孩子完成了一層寶塔之后，欲罷不能地探索著雙三角的折法，為完成“高高的寶塔”而努力，這時，會折雙三角是小事，而引導(dǎo)孩子探索學(xué)習(xí)是主旨。

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