幼兒教育是啟蒙教育，基礎的教育，每個幼兒成長與發展的速度、需要、興趣，學習形式具有不同的特點，每個幼兒具有各異的氣質類型，性格特征，每個幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個幼兒已有的知識經驗、行為習慣、價值觀念亦不同。因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的個體差異，進行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。

　　作為一名幼兒教師，面對30多名幼兒，首先要了解每個幼兒的個體差異，從日常生活中的一點一滴抓住教育時機，進行“因材施教”，促進每個幼兒在原有水平上得到不斷發展。在這個學期中，我就有針對性地對不同個性的幼兒進行了教育。例如：班上有個名叫丁允哲的幼兒，開學初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進行了幾天的觀察，發現他不是不會畫，而是膽小不感入手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫《小兔》活動中，發現他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當我走到他身邊時，他都會緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評，收畫時我又向往常一樣一個一個地收起來，可是經驗告訴我，這時侯不能去批評他，要找出他好的地方去表揚和鼓勵他，對于這樣的孩子，最怕老師又批評他，心理承受能力較差。于是，我就說：“丁允哲小朋友畫畫有進步了，你們看：他畫的花草多好看呀！”聽了我的表揚和鼓勵，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點臟，希望他今后畫得干凈一點，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導，少批評，多鼓勵和表揚的方法，經過一段時間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，漸漸地他開始對自己有了信心。現在，他的繪畫水平有了明顯的進步，繪畫的興趣也增強了。

　　另外，在工作實踐中，我深刻體會到教師在根據幼兒不同個性特點，實施“因材施教”的過程中，也離不開家長的配合與支持，幼兒的成長要受家庭、幼兒園和社會各個方面的影響，只有向家長敞開心扉，了解家長的心態，與家長一起研究幼兒的表現和個性特點，共同對幼兒進行有效的教育，才能促進幼兒健康地發展。我們班有個叫孫天浩的小朋友，性格任性、倔強，上課時從不舉手發言，為了能使他在小朋友面前大膽講話。于是，我就有目的地去引導他，開始時，他經常是站起來一句話也說不出。課后，我就又經常采取了暗示的方法，比如與他談一談“你早上吃什么？”“誰送你上幼兒園？”“你喜歡和小朋友一起玩嗎？”等等的小問題，開始時，他對我的話一點也不作反應。我知道，這時候不能過分地逼迫他說話，就順其自然吧！在此，我又與他的母親進行了交流，讓他一起來配合進行教育，多帶孩子到外面去走走，多與其他的孩子交流，家長也要多與孩子進行交流、談心，每天可以問一問孩子在幼兒園里發生的有趣的事情等等。接著，我有通過游戲來培養他大膽說話的能力，因為游戲是幼兒最基本、最喜歡的活動，當孩子們玩得最開心，最盡興的時候，一切防線都會被游戲時的喜悅所沖垮。

　　通過在教學實踐中的總結，使我越來越深刻地體會到，教師在整體教學的同時，必須注意每個幼兒的個體差異，根據幼兒的個體差異，進行個別教育，將整體教學與個別教學有機地結合起來，真正做到開展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發展，身心得到健康和諧的發展。

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