一、在非正式活動材料對幼兒的發(fā)展價值

　　非正式數(shù)教育活動是指幼兒受環(huán)境的誘發(fā)，在一定的內(nèi)在學習動機驅(qū)動下，有意向地選擇教師提供的有關學習材料，積極主動地自我學習的一種教學活動方式。長期以來，舊的傳統(tǒng)教學只研究教師的教，而忽視幼兒的學；只重視教師教學方法的研究，而忽視幼兒學習特點的研究。教育活動中往往材料貧乏，隨意性較大，出現(xiàn)幼兒學數(shù)中背概念的現(xiàn)象，皮亞杰曾指出“兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術的。”說明數(shù)概念不是按我們成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒“動作的建構”“動作的內(nèi)化”“發(fā)明”來“學會”數(shù)概念的。

　　在非正式活動中，豐富而適宜的材料為每一個孩子提供了互動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒的發(fā)展有著積極的促進作用，我們認為，材料在非正式活動中對幼兒發(fā)展的價值具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）、引發(fā)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力

　　皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的，我們可以較直接地看到：非正式活動時，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要適應的材料，能引發(fā)幼兒的活動欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋，積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題等等，這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣、發(fā)展了智力，并提高了動手實踐的能力。

　　（二）、培養(yǎng)幼兒的自主性

　　自主性的形成是時代發(fā)展對人的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要，發(fā)展幼兒的自主性是早期教育的基本任務之一，非正式活動是幼兒的個別化、自主化的活動方式。非正式活動賦予了幼兒極大的自由度，教師有目的、有計劃地提供了可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式的詳細步驟，使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的材料，能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立、自主地進行活動，有效地促進了幼兒自主性的形成。

　　（三）、發(fā)展幼兒積極的情感

　　幼兒在非正式活動時，可以選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來沒想好的，但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在整個過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼，沒有沉重的心理負擔，他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動感到高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲，每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心不斷地增強，從而，在這個過程中，幼兒感受的是成功的快樂和歡欣，經(jīng)歷的是良好心理體驗，發(fā)展的是積極而健康的情感。

　　二、材料投放的原則：

　　（一）、層次性原則能促進不同水平幼兒的發(fā)展

　　所謂層次性是根據(jù)個體差異，把應掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。

　　皮亞杰強調(diào)：教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童發(fā)展的水平。基于這個觀點，材料的投放要體現(xiàn)多個層次，讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難從而失去信心。提供有層次性的學具能引導幼兒選擇合適自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。因此，我們在設計材料時注重材料的高、中、低三個水平，同樣的一個學習內(nèi)容，讓不同水平的幼兒都能在不同程度上有所提高，以滿足每一位幼兒的需要，開發(fā)每一個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如中班排序活動，教師提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中的幼兒可挑選按二維特征進行排序的材料，如給動物排隊（印章）紅狗、藍狗、紅狗、藍狗……；能力強的幼兒可選擇多種維度的材料排序，如形狀、顏色、大小均不同的圖形片。不同能力水平的幼兒，操作結果層次不同，這時教師一方面加以肯定、鼓勵，另一方面，可引導幼兒交流、學習思考他人的不同操作結果，以相互影響、促進。

　　（二）、多樣性原則是激發(fā)幼兒自主學習的動力

　　所謂多樣性，首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標，促進幼兒發(fā)展服務。其次是指在數(shù)量上能夠滿足班級幼兒自由選擇不同和相同材料的需要。

　　根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），我們在完成某一教育目標是設計、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復練習操作的需要。主要體現(xiàn)在二方面：第一，同一目標設計相同名稱游戲，提供不同操作材料。如：數(shù)學棋類游戲，我們提供幼兒所操作的棋子，有的是玻璃彈子，有的是瓶蓋子，還有的是涂上顏色的果殼等。第二，同一目標設計不同名稱游戲，提供不同的操作材料，如：復習10以內(nèi)加減法（大班），我們設計的材料有轉(zhuǎn)盤、拼圖、下棋、釣魚……豐富多樣的操作材料使幼兒百玩不厭，通過玩相同或不同的游戲，操作不同的材料，幼兒會發(fā)現(xiàn)操作結果有時相同，有時則不同，以此能激發(fā)幼兒思考，尋找其中的“奧秘”。

　　另外，多樣性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產(chǎn)生對該材料的操作欲望，這時就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動使用，以保證讓幼兒的操作活動順利進行下去。

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