幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，但要促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動(dòng)的教育過(guò)程中，在重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育的同時(shí)，也不容忽視對(duì)幼兒的隨機(jī)教育。

　　所謂隨機(jī)教育，是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中積極地關(guān)注隨時(shí)變化著的教學(xué)情境，能夠發(fā)現(xiàn)并捕捉到其中隱含的、一閃即逝的“閃現(xiàn)的課程資源”，并能動(dòng)地利用這些資源教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)行為總和。幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想象有著很大的隨意性，受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維會(huì)異常活躍，頭腦里的問(wèn)號(hào)特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，容易接受成人對(duì)他們的教育。

　　幼兒在園的一日生活都是課程，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，如果把教育內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行顯然是不可行的。幼兒教育的幾大領(lǐng)域是互相滲透的、有聯(lián)系的，而不是隔裂的。如果老師能充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。我們發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)利用上下樓梯對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則及禮貌教育；有的班級(jí)將分加餐的時(shí)間變成英語(yǔ)口語(yǔ)交流的最佳時(shí)機(jī)；有的班級(jí)將喝水這一再也普通不過(guò)的活動(dòng)設(shè)計(jì)為有趣的游戲，外出活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)孩子觀察周圍景物并介紹簡(jiǎn)單的知識(shí)，這些用心的教師把簡(jiǎn)單的生活變成寓教于樂(lè)的潛在教育課程，真是獨(dú)具匠心。由此可見(jiàn)，隨機(jī)教育是滲透在一日生活之中的。

　　教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小、很容易被忽視的小事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那么所發(fā)揮的教育效果卻是很好的。

　　一、在日常活動(dòng)中，教師注意隨機(jī)教育，啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)大大激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

　　記得有一次趕上冬天的第一場(chǎng)大雪，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下個(gè)不停，孩子們看到下雪興奮極了，紛紛要求去打雪仗，于是我改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃決定帶孩子們?nèi)ネ嫜�。�?dāng)孩子們奔跑在象地毯一樣的雪地里，用他的小手捧起涼涼的雪花時(shí)，他們情不自禁地大聲歡呼：我喜歡下雪！我問(wèn)：“為什么？”“因?yàn)檠┦前咨�的，好漂亮呀�?rdquo;“雪花象糖一樣白，但不能吃！”“在雪地里走路很好玩，還咯吱咯吱的響呢！”孩子們還情不自禁的唱起了《小雪花》的歌曲。回到活動(dòng)室，我和孩子一起講了雪的形成，孩子們都聽(tīng)得津津有味，沒(méi)有一個(gè)走神的，這次隨機(jī)教育活動(dòng)給孩子留下了深刻的印象，效果很好！

　　在平時(shí)我們的游戲中也隱藏著許多教育的機(jī)會(huì)，是教育的良好時(shí)機(jī)。有一次在做游戲“開(kāi)火車”時(shí)，孩子們一開(kāi)始總是說(shuō)“火車開(kāi)到北京去”，但有一次一個(gè)孩子說(shuō)開(kāi)到廣東，因?yàn)榘职衷谀沁吷习啵�一句話突然使我想到，何不利用這個(gè)“火車游戲”來(lái)豐富孩子們對(duì)城市名稱的知識(shí)呢？于是就提了一個(gè)小小的要求：要和別人說(shuō)不一樣的城市名稱。這下好了，孩子們必須要?jiǎng)觿?dòng)小腦子了，于是到了第二天有的家長(zhǎng)就跑來(lái)問(wèn)我：“張老師，昨天孩子回家到處找地圖，非要我告訴他中國(guó)的城市，說(shuō)要做游戲！”通過(guò)這種方式激起了孩子的求知欲，培養(yǎng)孩子想學(xué)愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。孩子們積極主動(dòng)的去尋找、探索，最后孩子們都將火車開(kāi)到國(guó)外了，還有的孩子開(kāi)到了我們的幼兒園。

　　二、隨機(jī)教育中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

　　環(huán)境保護(hù)，教育為本。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒階段抓起，這是時(shí)代發(fā)展的要求。孩子是未來(lái)的主人，而環(huán)境保護(hù)在將來(lái)是一個(gè)越來(lái)越重要的課題，從小啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)灌輸環(huán)保知識(shí)，獲得環(huán)保技能，鼓勵(lì)他們積極地參與與環(huán)境保護(hù)具有深遠(yuǎn)而重大的意義，而我們平時(shí)的環(huán)保教育并不是作為一個(gè)單獨(dú)的主題研究的，而是滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

　　我們?cè)趲Ш⒆映鋈ビ瓮鏁r(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的車輛排放出的尾氣，看到行人亂扔垃圾，請(qǐng)幼兒討論心里是什么感覺(jué)，然后討論解決的辦法，使幼兒自發(fā)、自覺(jué)的保護(hù)我們生存的環(huán)境，不亂扔垃圾、不隨地吐痰、亂涂亂畫，要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等。

　　有一次，帶孩子出去活動(dòng)，走到樓梯時(shí)發(fā)現(xiàn)有一張廢紙于是彎腰撿了起來(lái)，因?yàn)橹車鷽](méi)有垃圾箱，于是隨手裝進(jìn)了口袋。這時(shí)一個(gè)孩子看到了問(wèn)我：“老師，你為什么把垃圾放進(jìn)口袋里呢？”我驚詫孩子的觀察如此仔細(xì)！“因?yàn)橹車鷽](méi)有垃圾箱呀！但是如果不把廢紙撿起來(lái)的話多別人看到會(huì)不舒服的！小朋友要愛(ài)護(hù)自己的幼兒園呀！”“那如果小朋友看到有垃圾也應(yīng)該把它撿起來(lái)，對(duì)嗎？”“那在馬路上也要把地上的垃圾扔到垃圾箱里去！”幾天后我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們主動(dòng)彎腰撿垃圾的現(xiàn)象，并及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。孩子在平時(shí)一點(diǎn)一滴的觀察中學(xué)會(huì)了維持和保護(hù)周圍的環(huán)境，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展，可見(jiàn)隨機(jī)教育對(duì)我們的重要作用。

　　另外，我們還可以結(jié)合與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日對(duì)孩子進(jìn)行教育，如：植樹(shù)節(jié)、世界環(huán)境日、世界無(wú)煙日、愛(ài)鳥(niǎo)周等對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的滲透，使孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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