上海市大風車幼兒園   孫蓓

　　在當今科技高度發(fā)展的今天，已不僅需要乖巧聽話的好孩子，更需要具有主動大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的下一代接班人。教育家陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己想的就讓他們自己想，鼓勵兒童發(fā)展自己的世界。”由此可以看出，教師不僅只是傳授知識，更重要的是用正確的兒童觀，引導幼兒去探索未來的世界，不斷激勵孩子大膽去嘗試，放手讓幼兒獨立地活動，支持幼兒的尋求和探索，幫助幼兒積極主動地克服困難。那么，如何真正做到支持幼兒的尋求和探索呢？作為老師，一定具有方方面面的方法與策略。例如創(chuàng)設環(huán)境、設疑以及適當?shù)囊龑У鹊龋�這些方法與策略確實能夠在適當?shù)臅r機，為支持幼兒的探索起到積極的作用。然而，在《兒童百種語言》一書中，有一句話引起了我極大的興趣，這就是瑞吉歐在談到幼兒教師的角色時喜歡的一句隱喻——“接住孩子拋過來的球”。這句話看似簡單、平常，但它表達了一種深刻的含義。其意義是指教師傾聽、關(guān)注幼兒，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與幼兒交往。因此我認為一切支持都離不開一個最基本的行為——關(guān)注，通過觀察、傾聽、參與幼兒的探索過程，掌握幼兒探索活動的脈搏，把握幼兒探索活動的方向。關(guān)注是教師支持幼兒的重要體現(xiàn)。

　　一、全面的關(guān)注是創(chuàng)設環(huán)境的源泉。

　　創(chuàng)設環(huán)境的目的，是為了促進幼兒在與環(huán)境的交互作用中更好地發(fā)展。蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋�適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要。”只有給兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。在孩子的探索活動中，創(chuàng)設良好的環(huán)境顯得尤為重要，然而，怎樣創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設怎樣的環(huán)境，又是重中之重。因此，全面的關(guān)注是創(chuàng)設環(huán)境的源泉。孩子的興趣是探索活動的最大動機，“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。孩子的興趣在哪里？這就是要教師全面關(guān)注班中每個孩子，找到他們普遍關(guān)注的問題，以此為切入口，為孩子創(chuàng)設真正屬于他們的環(huán)境。例如，本學期開學，我覺得孩子們一下子對許多事物都發(fā)生了興趣，如螞蟻、車輛、等等。所以決定成立“研究小組”，對孩子喜歡、感興趣的問題分組展開研究。當我問“誰愿意來研究螞蟻”時，全班孩子都興奮地舉起了小手，熱情高漲。此時，我果斷地將“螞蟻”這個主題列為全班幼兒一起研究的內(nèi)容。孩子們的積極性在老師的關(guān)注下真正被調(diào)動起來了。第二天，就有各種有關(guān)螞蟻的書籍帶來，甚至是請爸爸媽媽從網(wǎng)上下載的文字、圖片等，制成一本本精美的小書，供全班共享。這些行為是自發(fā)的，是老師支持幼兒探索的結(jié)果，更是老師關(guān)注了孩子感興趣的問題的結(jié)果。

　　二、細致的關(guān)注是巧妙質(zhì)疑的依據(jù)。

　　當孩子與探索的環(huán)境交互作用時，教師的質(zhì)疑能夠引起幼兒新一輪的刺激和發(fā)現(xiàn)，從而掀起幼兒再探索的高潮。然而，不是每一種質(zhì)疑都能引起孩子的心理沖突的，只有細致地關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)，才能設計出有“讓孩子跳一跳才能摘到果子”的效果的疑問。例如，在溶解的游戲中，一開始我并沒有仔細地關(guān)注孩子探究到何種程度，只是一味地憑著孩子們中班時的活動情況，簡單地引導孩子發(fā)現(xiàn)：“哪些東西能夠溶解，哪些東西不能夠溶解？”然而，事實卻告訴我我的質(zhì)疑不但沒能激起孩子新一輪的探索，反而將孩子帶進了“死路”，孩子們只會從溶解的結(jié)果中去分析活動，從不注重溶解過程的奧秘，與活動的目的大相徑庭，而溶解的過程又是多么的神奇。因此，我開始學著關(guān)注孩子的活動情況，從關(guān)注中，我發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是很大的，他們對“是否溶解”的問題早已有實踐經(jīng)驗，他們的興趣點在與如何讓物質(zhì)溶解。因此，我在活動中設疑：“怎樣使溶解慢的東西溶解加快呢？”孩子們的思路一下子被打開了，想出了形形色色的方法，更使溶解的活動得以延伸。可見，關(guān)注對于教師的設疑是多么地重要。

　　三、理性地關(guān)注是適時引導的前提。

　　幼兒的主體意識、活動興趣被激發(fā)起來后，教師要積極投入到不同的活動中，細心觀察幼兒的活動情況，適時提醒與指導。適時的關(guān)鍵在于“適”，什么時候才是適當?shù)臅r機呢？這就需要教師理性地關(guān)注幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當?shù)拇胧┙o幼兒適當?shù)膸椭�，或向幼兒提出有效的建議。在“釘紐扣”的活動中，幼兒首先要過的是“穿線關(guān)”。我讓幼兒探索穿線的各種方法。夏嘉程是一個個性爽朗的男孩，他喜歡釘紐扣，卻不會穿線。我關(guān)注了他的活動過程。第一次，他怎么也穿不進，來向我求助，我讓他再試試；第二次，他又向我求助，我也沒有幫助他，鼓勵他，相信他；第三次，他又跑到我的面前，顯示出一臉的無奈。我提示他看看女孩們是怎樣穿線的，終于，他興奮地向我展示他的“戰(zhàn)利品”，并告訴我穿線要借助于水把線捻起來。對于夏嘉程的活動，我沒有直接告訴他方法，而是在他將要放棄的時候，提示他想辦法解決困難。也因為老師理性的關(guān)注，才能夠抓住介入的最佳時機，進行引導。

　　總之，教師要有強烈的關(guān)注意向和科學的關(guān)注態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去關(guān)注幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。關(guān)注活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。正如蒙特梭利提出的，成人要放下身段，跟隨孩子，仔細聆聽孩子的心聲，在孩子的成長路途中適時相扶，讓孩子成為勇敢、自信、主動的個體。

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