數學具有高度抽象性和邏輯性，對于的孩子來說，如果只是重視性知識的教授，那么很容易導致教學的枯燥無味，影響教育質量，根據《幼兒園工作規程》的精神，以及幼兒心理發展的特點，在幼兒園教學中應該以培養幼兒學習興趣為主，促進幼兒的智力發展。

　　常言道：興趣是最好的老師，那么，作為人的一種基本的情緒狀態，人類的一種“自主性”功能，一種由外界刺激引起的反應，在數學教育過程中更應該引起重視，把它作為橋梁引導幼兒由被動的學習轉向主動，自覺的學習。

　　要培養幼兒的對數學活動的興趣，激發策略的巧妙運用將直接地影響幼兒參與數學活動的積極性。我們認為數學教育活動中的激發策略有以下幾種：

　　一、游戲形式激發興趣的策略。

　　無可否認，游戲是幼兒最歡迎的活動，如果把理性的數學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與的熱情。例如：“美少女買漢堡包”一學具，教師讓孩子扮演面包店小店員，然后根據“美少女”送來的貨單為“美少女”們準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要90，孩子玩得非常高興，孩子們也在不知不覺中掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。

　　值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒年齡特點。

　　年齡小的，應該以直觀的，帶有情節性的，幼兒能代入角色的游戲為主，例如：“送小動物回家”，“停車場”等活動，而對年齡磊的幼兒，則應該選用一些有挑戰性的，抽象的，有更多發揮余地的游戲為主。例如：我在大班下學期經和孩子們玩一個“口算比賽”的游戲，規則就是：由一個孩子出題，其他孩子算出算式的結果就馬上搶答，回答又快又準確的孩子就當出題目的領袖。孩子們對游戲很感興趣，就是自由活動也三五成群地組織玩這個游戲。

　　二、學具和材料為激發興趣的策略

　　學具和材料本身具有暗示性，能夠激引幼兒操作的興趣，所以在數學活動中大量使用可操作性材料已經非常普遍，但我們在設計和使用學具的時候，除了要考慮學具的趣味性、美觀性以外，更應該考慮如何通過學具挑動幼兒思維的積極性，使幼兒對學具表面形式的興趣內化，轉為動腦筋的興趣，要做到這一點，我認為要特別注意學具材料的設置是否適合幼兒實際水平。

　　學具設計難度太大，孩子無法做到，就漸漸對操作失去信心，采用消極，回避的態度對待學習，那么學具再有趣，再漂亮也不會引起孩子操作的興趣了。而學具設計難度太小，孩子不費吹灰之力就可以解決，這樣就無法滿足幼兒探求的需要，幼兒對學具操作的興趣又會消減。因此，教師在設計和投放學具時要重視其操作難度的控制，必要時對學具操作方法適當調整，使幼兒既不會覺得太難，也不會覺得太簡單，而經過努力又可以達到要求，這樣就能夠有效地保持幼兒對數學學具的興趣了。例如：我在分區活動指導過程中，幼兒池翰超對“找朋友”（學習相鄰數）一學個操作感到困難，正要放棄，我上前引導，發現他對數與數之間的關系尚未理解，更別說理解數與數之間的關系了，于是我調整了學具操作的目標和方法，讓他根據每個“小朋友”身上的數字數上相應數量的小紅花，結果翰超又高高興興地操作起來了。由此可見，學具設計是否適合幼兒實際水平對維持幼兒的興趣有極大的影響。

　　三、用教師語言的啟示，引起懸念，挑動幼兒的好奇心從而激發興趣的策略。

　　幼兒園的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的，未知的或者略知的事物就會產生極大的探究興趣，老師如果能夠很好地運用語言的啟示，設計懸念等方法激發幼兒的好奇心，就能收到意想不到的效果。例如：“拼圖”一學具，投放前，我告知孩子，只要根據碎片的形狀及上面數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物，孩子們非常好奇，開始想套我講出來，后來轉向自已操作，一但拼出來就歡呼雀躍，還要“乘興追擊”，繼續拼另外幾套拼圖，好象不把全部“禮物”找出來就不罷休一樣。由此可見好奇心確為激發幼兒學習的興趣的一貼良方。

　　四、用“禁果”心理激發興趣的策略。

　　所為“禁果”心理，就是指那種為滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理，在上一點已經講到好奇心于激發興趣的作用，而“禁果”心理的運用就會使效應加強，例如：我在指導幼兒操作“分水果”一學具蛙，發現幼兒招偉建用了9種方法分解6，而其中有三種方法是把9分成三個部分數的，這種方法在該班第一次出現，于是我運用禁果心理，在公開場合與偉建對話，談論他用創新方法把數分解的事情，而且強調他一定要保守秘密不要告訴別人，這樣引起其他孩子極大好奇，并使用各種途徑探究原因，結果很快他們就探究出“秘密”，并在孩子中迅速傳遞，不到一周時間，幾乎全班都會使用這種方法分解一個數了，而且還有了多種分解方式的出現，由此可見，恰當使用“禁果”心理對激發幼兒興趣有很大效用。

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