教工幼兒園   邱蕾

　　最近，家長反映孩子們特別喜歡聽故事，每天晚上都纏著家長講。而家長們頭疼的事，故事講了許多，磁帶也買了不少，可孩子們卻一個故事也不會講。我想，這可能與孩子的年齡特點有關。

　　托班幼兒雖處于語言快速發展的階段，但語言的組織和連貫性較差。而且，孩子們的講述離不開具體、直觀形象的實物與情景。所以，我建議家長為孩子選擇故事時一定要適合孩子的年齡特點，內容要易懂易講，不要急于求成。

　　為了幫助孩子們發展語言，我特別注意尋找孩子們感興趣的事物。最近我班開展主題活動《小金魚找朋友》，我和孩子們帶來了許多金魚和蝌蚪放在自然角，孩子們特別熱衷于自然角，常常聚在一起逗逗金魚、蝌蚪，有時還用小手撈起小金魚，談論著他們認為有趣的事。我決定以此為突破口，提一些他們既熟悉又感興趣的問題，如小金魚怎么游泳？小蝌蚪的媽媽是誰？等等。引導幼兒講述他們對自然角的感受。

　　漸漸地，我再引導他們發現和表達事物間的關系。一天，我放了一條金魚在一個魚缸，另外的一個魚缸放著金魚和蝌蚪，孩子們又聚在一起談論著，景興指著一條金魚的魚缸問我：“老師，金魚怎么不動呢？”“它沒有朋友呀！你沒有朋友高興嗎？”我說。他搖搖頭，說：“它可以去找朋友。”雨凡指著另一個魚缸說：“可以找蝌蚪做朋友，還可以找金魚做朋友。”晨覺說：“還可以找小雞做朋友。”雨凡馬上反對：“小雞不會游泳。”孩子們興致勃勃地議論著，描述是那么認真。在他們的眼里，小動物就是生活的一部份。

　　后來，我引導他們把小金魚編成故事。我對孩子們說：“你們在家最喜歡讓媽媽講什么呀？”孩子們都說：“講故事。”我接著又問：“你們總聽媽媽講故事，那媽媽聽過你們講故事嗎？”孩子們都搖搖頭，雨凡說：“那我們不會講呀，怎么給媽媽講？”我鼓勵孩子們說：“你們剛才不是一直在講嗎？講得挺好的！”穆穆說：“這小金魚又不是故事，怎么講呢？”“我們把小金魚變成故事好嗎？”我一邊說一邊出示教學掛圖，小魚缸旁出現了一只小鳥，一只小雞。我故意問：“小金魚能和小鳥做朋友嗎？”孩子們搖搖頭，說：“小鳥不會游泳，怎么能和小金魚做朋友呢？”他們你一言，我一語地說：“小金魚可以和小鴨做朋友”；“對呀，小金魚還可以和小蝌蚪做朋友”……吃飯的時間到了，孩子們不愿離去圍著魚缸講起了《小金魚找朋友》的故事。看著孩子們栩栩如生的動作，那搖著手，努著嘴的神態，可愛極了。這就是小班孩子的特點，只要把實物擺在眼前，他們就能有聲有色地講起來。

　　過了幾天，孩子們驚奇地發現：小蝌蚪長出了腿，尾巴也不見了，變成了青蛙。從親身體驗中，孩子們知道了小蝌蚪的“媽媽”就是青蛙，他們就很容易理解《小蝌蚪找媽媽》的故事情節了。

　　由此看來，自然角不僅僅是幼兒進行科學探索的園地，也成了孩子們創編故事的背景。

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