陳亦可是位很“好學”的幼兒，初次接觸，覺得她真是個會交往的孩子，嘴巴“唧唧喳喳”的講個不停，象個小記者。這不，體鍛的時候他會跑過來說“小樹長大了，它的葉子怎么會掉下來呀？……”散步的時候會說“鵝卵石怎么會有這么多的顏色呀？……”剛開始，因為她的聰明好學博得了我的喜愛。對于她提出的疑問，會很有耐心的告訴她，哪怕是查資料、打電話問其他人，也會堅持把她的疑惑給解除了才舒坦。

　　漸漸的，我就發現，他的問題真是有一大籮，所有自然界存在的，所有已經問過的，所有值得或不值得的，他都會在空縫中插進來。讓我防不勝防直至無從反擊。即使沒有什么要問，他也會搬出“你為什么不請我當小老師”這個招牌問題，讓我異常的頭痛。特別是戶外活動時，他撿了一個玩具后，就經常跟在老師的后面，無論你用推的、騙的、勸的、哄的……都無濟于事。于是，他的問題匣子打開了。“小朋友們怎么會一直跑都不累呀？”“老師，你看我手里的玩具，你們怎么會把它弄成圓的呀？……”

　　在小朋友中間，這只“唧唧喳喳”的小麻雀卻沒有朋友。因為他不善于和小朋友交往，游戲時，常常一個人站在老師的身邊，看著別人玩。

　　發現了問題，，我就采取了一些積極的措施：

　　一：及時鼓勵，表揚

　　例如：有一天體鍛，天氣很熱，許多的蝸牛爬出來了，于是小朋友把蝸牛捉在手里玩。陳亦可看到了，很是生氣，要求小朋友把蝸牛放了，并許諾聽話的小朋友會得到一顆五角星，這一招果真奏效，他們都扔掉了手中的蝸牛。然而，膽小的陳亦可卻不敢把輕易許下的諾言告訴老師，后來在其他小朋友的提醒下，終于膽顫心驚的承認了，出乎意外的，我卻在班上大大的表揚了她，表揚當值日生非常認真，是老師的好幫手，還夸獎她有愛心，懂得愛護小動物。自此以后，他慢慢的對自己有信心了。

　　當然，在充分表揚他的同時，我也適當的提出了一些要求。如：陳亦可今天幫助了小朋友，真能干，如果陳亦可能夠和這位小朋友做好朋友的話，那老師就更喜歡了。

　　表明老師的立場態度，給予他明確的要求。如：老師發現了，能干的小朋友碰到問題，是不會馬上問老師的，他會找很多的辦法，自己解決。等到實在弄不明白，可以找老師和小朋友幫忙。將他的問題擺出來，透明化，讓集體來幫助。期間給予幼兒充分討論的機會。

　　當然，問題透明化沒有諷刺的意味，經過討論可以得出問題值不值得問。如：“小朋友們怎么會一直跑都不累呀？”……此過程中。老師時刻需要注意自己的態度和語氣。考慮幼兒接受的能力。

　　二：家園努力是關鍵

　　愛是所有情感中最感人的。它給人以熱情、信心和力量，通過家庭的愛、父母的愛、老師的愛，消除其不好的行為習慣。理智、有分寸的愛產生的效果是無限的，反之，就會傷害幼兒的心靈。

　　陳亦可的爸爸媽媽也早已發現了這種情況。現在，我們已經形成了“統一戰線”。首先在一些生活環節上，如：進餐、看電視……不能講話，引導他有話飯后說。其次，鼓勵她有問題自己解決，不能急著問大人，樹立其自信心。再次，家長多空出一段時間和幼兒交流、游戲，盡情的讓孩子講，爸爸媽媽當聽眾，在此過程中了解孩子的實際需要和興趣愛好，然后對癥下藥加以引導。這對于培養孩子健康的心靈有著不可估量的作用。最后，還要多讓他和同齡孩子接觸，增強其交往能力。

　　轉眼半個學期過去了，現在的陳亦可可是老師的好幫手，小朋友的好伙伴。他再也不會有事沒事的圍著你唧唧喳喳的講話了，而是對自己充滿了信心，有了自己的主見。看到這喜人的景象，真讓人感到欣慰。

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