長期以來，在幼兒教育教學的方法上，教師教、幼兒學，教師是灌輸知識的機器，幼兒是被動接受知識的容器的現象仍較嚴重。而現代教學提倡充分發揮幼兒在活動中的主體精神，讓他們有選擇活動的自由，結伴組合的自由，創造性地活動的自由，倡導自主、自動、自我發展的精神。我園開展“玩中學”的研究，不僅是順應了幼教改革的需要，同時也是教師提高專業水平的途徑。

　　首先，教師要更新教育觀念。幼兒階段，是一個人一生中身心發展的重要階段，作為基礎教育的基礎--幼兒教育，不但要為孩子的最近發展階段打好基礎，更應在挖掘幼兒的發展潛力過程中，著眼于他們的持續發展，著眼于他們未來一生的發展。我們要確立幼兒是獨立的人，是活動的主體的思想。注重每個孩子發展性學力和創造性學力的培養；積極創設環境，讓幼兒在物化了的教育環境中，引發探索興趣，體驗成功快樂，完善最初的人格。

　　其次要改革教育方法。比如在游戲活動中，我們改變了以往“教師教游戲，幼兒學游戲”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇、自主展開、自發交流”，真正體現游戲的本質--自由意志的體現，也真正實現了幼兒在游戲中的主體地位。在“體育活動”中，我們突出了分散的小組的、個別的體育活動，強調教師要充分考慮每個孩子的體質、動作發展水平以及對體育項目興趣等不同特點，進行分層指導、個別指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發展。絕不指向幼兒單一動作技能的發展，而是體現整體的素質要求和綜合的發展目標。如，勇敢自信精神的培養、體育興趣的激發，等等。我們創設條件，使幼兒能自由選擇活動器具，自由結伴組合，自己創造玩法。使每個孩子能根據自己動作和體能的發展水平，在“最近發展區”內得到提高，這樣，不同需要的幼兒達到不同的活動量，真正體現因材施教、面向全體的教育思想。

　　在學前教育思想中，其中最具核心、最具時代特征的是以“幼兒發展為本”的精神。圍繞幼兒發展這一根本點，通過“玩中學”的實施，最終使幼兒學會生存、學會學習、學會發展。而在幼兒的發展中，關鍵是創造能力的開發和創新精神的培養。

　　因此，在教育活動中，我們改變了傳統的“教師講，幼兒聽”；“教師演示，幼兒模仿”；“教師表演，幼兒觀看”的做法，把幼兒的主動活動、積極活動放在首位，使他們在教育過程中主動意識、獨立意識和創造意識得到培養。我們改變以往老師直接傳授知識、概念，使幼兒知其一而不知其二的教法。而是力圖體現活動教學的思想，讓幼兒在教師創設的教育環境中，提供的活動材料中，在擺弄摸索交流的過程中，自己發現問題，自己解決問題。

　　比如手工活動學做“小兔”，如用跟做的教法，幼兒可能折出成果的人數較多，但真正掌握的人較少，也許很快就忘了怎么折的。現在我采用步驟出示法，讓幼兒通過觀察，運用思考，反復嘗試，手腦并用，掌握折疊的方法，獲得成功的體驗。

　　再如，在角色游戲中，我通過觀察幼兒游戲，為他們創設游戲的環境，提供適當的材料，并親自參與游戲，和幼兒一塊玩，使幼兒在輕松愉快的氛圍下，大膽地用語言、動作進行交往。師生平等，關系融洽，幼兒真正成了活動的主人，教師成為幼兒學習活動的支持者，引導者、游戲活動的“伙伴。”在玩的過程中發現幼兒存在的問題時，我并不直接告訴他們，而用啟發性提問鼓勵幼兒自己動腦動手，或小組協商，或集體討論，使幼兒的解決問題的能力得到提高。

　　讓我們每一個孩子，都能在科學的、理想的教育活動中，能力得到充分發展，個性得到充分展示，各種潛能得到充分挖掘，最終得到全面的、和諧的、自主的發展，這正是現代教育的內涵，也是我們努力要實現的教育理想。通過“玩中學”的研討，破“以教為主”的觀念，立“教為不教”的觀念。使自己和幼兒共同發展。

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