每年開學初的那段日子，小班教師可能是最忙的，孩子家庭過渡到集體需要一段時間。如何縮短這個時間，消除新生入園的焦慮感，讓幼兒盡快的適應集體，老師都會想盡辦法，利用漂亮的玩具、小食品、木偶、游戲等讓孩子開心。但由于幼兒來自不同家庭，每個孩子的個性以及適應環境的能力各不相同，因此，教師很難讓所有孩子一下子遠離恐懼和適應集體。我們嘗試開展了以老帶新的活動。這一嘗試收到了其他活動所不能替代的效果，明顯縮短了幼兒熟悉新環境的時間。也讓家長能夠安心的把孩子放在幼兒園。

　　新入園的幼兒離開父母，總是哭鬧不停，他們不熟悉幼兒園，光培養常規就得要好長一段時間。在平時的活動組織中，我們有意讓那些適應能力強的小朋友做“小老師”讓他們能夠注意到自己的一舉一動，表現得更好，這也使那些依賴心理較強的幼兒會更快更全面地獲得經驗，提高各方面能力。那些適應能力強的幼兒無疑起到了榜樣的作用，小孩子有很強的模仿能力，他們不僅在情緒方面能夠很快適應，更可以向適應能力強的幼兒學習遵守幼兒園常規，很快班上的孩子們便自發結成了好朋友，有了情感的依賴。這對幼兒適應一個新環境起到了一個積極的促進作用。一個好的班級良好氛圍這對于剛剛入園的幼兒能否很快適應起到了一個關鍵的作用。

　　“老帶新”活動也是讓老師受益匪淺。如班上有老生他們在此行為方面可能需要老師的提醒。但是為了在新生面前做一個好的榜樣，他們也是在平時的活動中有意的規范自已的行為，爭取做一個好的榜樣，并且行為本身也極大的滿足了他們的做榜樣的自豪感。另外也可以通過這一活動培養老生的責任心和關心他人的品質。現在家庭獨生子女居多，很多孩子以“我”為中心，少有關心他人的態度。讓他們帶一個剛入園的幼兒，在老師的要求下，每個孩子都會產生強烈的責任心，都希望照顧好自己伙伴，即使是很調皮的幼兒也在努力的約束自己的行為，爭取一個好的榜樣。這時，孩子已超越了“自我中心”，心中有了關心他人的概念，現在幼兒獨生子女居多，大多的都是享受別人的愛，以以自我為中心，而責任意識薄弱。這是擺脫“自我中心”的一個起點。老帶新”活動則是培養孩子責任心的途徑之一。懂得如何關心別人也對他們社交能力起了不可估量的作用。

　　“以老帶新”對幼兒技能也起著一個促進作用，如拍球，因為有老生的帶動，則開始，新生只是拿球在旁邊看，很興奮的幫著別人數球，在后來自已開始學著拍球，慢慢的，喜歡上了拍球，到現在越拍越多。短短的幾個月的時間，如何能讓幼兒能夠達到這么高的水平，當然這與一個好的氛為和老生的帶頭作用是緊密相連的。“以老帶新”對與幼兒全方面的提高是作用是不可估量的。

　　同時，由于老帶新的特殊性，不可能讓每個班都能做到，建議還可以采用一種以“大”帶“小”，就是在剛入學時讓大班的孩子去帶著剛入園的幼兒。陶行知、陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處，一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學相長。“老帶新”，“大帶小”教育活動就是這種思想在新階段的發展。

　　但是，“大帶小”活動切忌濫用。幼兒園絕大部分是以年齡大小來分班，是由幼兒身心發展的特點決定的。這種分班形式有利于教學大綱的實施。如果經常性地打破年齡界限，讓大小孩子一起活動，對孩子的身心發展會產生不良的影響。切忌生搬硬套，老師要根據本園、本班的特點和幼兒需要去設計各項有針對性的“大帶小”活動。同時，積極發揮老師的主導作用，這樣，“大帶小”活動才能收到良好的作用。

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