我們知道，在活動課程實施的過程中，要遵循以幼兒為主體，教師為主導的原則，但是在真正實施的過程中，我們卻不可避免的遇到這樣那樣的問題：想讓幼兒在活動中自主自由的活動，卻造成了幼兒的自由放任，一發不可收拾；想讓幼兒邊玩邊學邊討論，卻是任教師喊破嗓門，也難以集中幼兒的注意力。這是因為我們并沒有領會“幼兒主體，教師主導”的真正含義，我們說“幼兒主體”并不意味著可以忽視教師在活動中的主導作用，相反要強調教師的主導作用，教師主導作用的發揮是圍繞著幼兒的主體作用而進行的，是以培養幼兒的積極主動性，獨立性和創新性為出發點的。是為幼兒更好的活動，自主活動而服務的。

　　那么，如何讓幼兒在活動中更開放，自主地活動，成為活動的真正主人呢？

　　首先，教師要了解幼兒，知道幼兒的興趣所在。了解幼兒是教師發揮主導作用的前提條件，而興趣是幼兒主動學習的重要因素，是打開幼兒活動動機的金鑰匙。在實踐中，我們通過種種方式方法讓幼兒產生各個方面的興趣，在這里，我們就要做個有心人，要具備一定的觀察力，進行必要的記錄，才能更好的了解幼兒，了解他們的興趣和愛好。如：通過讓幼兒玩新奇的聲控玩具，使幼兒產生科學探索的興趣；通過猜謎法，利用孩子的好奇心和愛涂涂畫畫的特點，讓他們產生繪畫的興趣……

　　孩子對什么都感到好奇，什么都想看看，摸摸，試試。教師應順著幼兒的思路，滿足他們的興趣和探索欲望，讓孩子先“試著玩一玩”，“試著想一想”……再根據孩子的興趣，組織教育活動，而不是把“看”的結果，“想”的結果急于告訴孩子，這樣，在整個活動中，孩子受興趣支配，會有著極大的興趣參與活動，這樣就把教師的主導地位和幼兒的主體地位有機結合了起來，讓孩子在活動中成為了真正的主人。這一過程并不意味著教師幼兒牽著“鼻子”走，相反，在活動中，教師要隨時注意幼兒，并對幼兒的具體表現進行判斷，分析，選擇，從而生成更具教育價值的活動內容。

　　其次，營造良好的學習環境，鼓勵幼兒主動學習。明確環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的學習積極性，從而促進幼兒的發展。因此，教師應布置豐富多彩的學習環境，啟發幼兒在這樣的環境中自主地，主動的去探究，去學習。如：談話活動：多彩的秋天，如果就讓幼兒坐在活動室內憑空想象，憑過去經驗來講述，那么我想幼兒的注意力也集中不了幾分鐘，講述也會變得乏味而無生趣。如果在活動前先帶幼兒到大自然中去感受秋天，并把秋天的美帶到我們的活動室：在自然角放置秋天的花卉，水果，將幼兒體驗秋天時采集的落葉布置成美麗的秋景，那么我想這樣環境下的講述是豐富的，是真真切切的，環境讓幼兒更愿意自主參與活動，并在活動中感受了樂趣。又如，每次幼兒的繪畫作品，手工作品完成后，我都會將幼兒的作品加以裝飾美化，張貼或懸掛在活動室里，讓幼兒隨時感受到成功的樂趣，這樣他們對活動就更感興趣了。因此說，教師應具有幼兒生理，心理發展知識和敏銳的觀察力，以幼兒為主體，尊重他們的想法，充分利用環境和創設豐富的學習環境，讓幼兒主動的學習。

　　調動幼兒的積極性，使幼兒在玩中學，使幼兒學會學習，是實施素質教育，是使幼兒全面發展的具體體現，我們現在對幼兒放開手，讓幼兒自由自主的活動、學習，使他們有了學習的興趣，有了學習的動力，對幼兒今后的發展也會有莫大的幫助的。

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