賞識教育，作為一種教育思想，它對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力是有重要意義的。然而，現(xiàn)實教育活動中普遍存在的廉價賞識現(xiàn)象卻十分令人擔憂。例如，每當幼兒回答問題后，教師總是馬上跟上一句“你真棒！”有時候，還組織全班幼兒一起鼓掌，然后伸出大拇指道一句：“嘿嘿，你真棒！”。初見這種場面，確實感到頗有新意，可見得多了，不免覺得庸俗。而且通過實踐我們也不難發(fā)現(xiàn)，真正的教育不是靠這種形式主義的東西來完成的。較多的廉價表揚對培養(yǎng)幼兒的獨立精神和創(chuàng)新能力更是起了阻礙的作用。

　　記得有一次我組織一個科學教育活動《菲菲車店》，針對如今街頭巷尾隨處可見摩托車、助動車這一現(xiàn)象，我借助童話故事和孩子們探討了機動車排放廢氣會造成環(huán)境污染的問題，當我讓幼兒幫助獅王想辦法“如何減少動物王國的空氣污染”時，劉佳佳第一個舉起了手，她看著黑板上的太陽能發(fā)電圖說：“可以造許多太陽能車。”這是我剛剛講述的內容，她顯然答對了，我忙說：“回答得真好，你真聰明！小朋友，我們都來夸夸她吧！”在其他幼兒羨慕的眼神和熱烈的掌聲中，佳佳高興極了，接著又有幼兒回答出，我同樣大加稱贊。這時舉手的幼兒更多了，可連著五六位幼兒都告訴我?guī)缀跸嗤�的答案，這可是一個開放式的問題呀！雖說這樣踴躍的發(fā)言能營造出一個課堂氣氛活躍的假象，但我卻明白有的幼兒幾乎沒動腦筋，就人云亦云，有的甚至根本沒注意聽我提的問題，也依樣復制。難道所謂的“教學秩序”，就應是提前設置一個圈套也就是“示范答案”來請君入甕嗎？思及此，我及時調整了對幼兒的評價和提示方式：“不錯，誰有比這更好的想法？”“比一比，看誰最愛動腦筋！”“你認為這樣回答好不好呀？”……孩子們有了片刻的沉默，我又繼續(xù)鼓勵道：“沒事的，想到什么都可以說，即使說錯了也沒關系。”孫云飛舉起了手：“我想種一種可以吸煙的花，把廢氣都吸到花里去。”“一朵花只能吸很少的臟空氣，那得種多少花呀，我想在樓頂上安裝超大的吸煙機。”李潔搶著說。接著，平時很少發(fā)言的祁彥之也站了起來：“我向叮當貓借個換氣寶盒，然后用叮當法術”……孩子們的思維活躍了起來，許多孩子還自發(fā)地進行討論。

　　是呀，以前常聽人說“好孩子是夸出來的”，因而在實際工作中，常用“很好”“你真聰明”“你真棒”來夸獎孩子，而最初使用這類語言的本意，無非是刺激幼兒，調動他們的積極性。問題是，這些不斷使用、帶有激勵和表揚性質的廉價贊美，將對幼兒起什么樣的作用和產生什么樣的結果，對此我們并沒做深入的思考。通過實踐我們會發(fā)現(xiàn)，較多的使用這類語句，常常促使幼兒去尋找某類能得到老師好評的想法和答案，而并不真正的去思考問題本身，這就形成了一種錯誤導向，阻礙了幼兒獨立地帶有創(chuàng)造性地思考問題。而且有許多幼兒一旦聽到教師帶有肯定性的評價信息，就不再去思考，甚至對其他幼兒的回答到底是否正確、合理、完整，也不去過問，一心只想得到稱贊，這就有悖于我們想要以幼兒為主體，發(fā)揮他們自主性、創(chuàng)造性的教育理念了。

　　可見，在大力倡導素質教育的今天，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力不僅僅是一個口號，這需要我們在教育實踐中多做有心人。隨著社會、家庭、教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，幼兒的思維觸角也有著擴大化的趨勢，那么在對幼兒進行評價時，就必須樹立發(fā)展性的評價觀，多鼓勵幼兒發(fā)表自己的見解，以增強不同類型幼兒的學習信心，誘發(fā)幼兒內在的智力潛能，切實讓幼兒在“動腦筋”的過程中體驗成功的快樂！

　　幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿�和具有很強可塑性的生命階段，而且又是一個非常脆弱、易被錯誤定向的時期。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，如果我們教師能從評判官的位置上走近幼兒，努力在集體中營造一種平等民主的氣氛，那么，幼兒的思考與討論就有了實實在在的意義，幼兒的思維就有了一個真正可以發(fā)揮想象的空間。

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