柯橋六一幼兒園   張永娟

　　幼兒園教學活動中常會存在這么一個問題：幼兒受約束過多，一整天自由活動時間少，幼兒間相互交流的機會不多。同時又造成幼兒難于管理、易吵鬧，出現難組織及“一放既難收”的現象。引起此原因的一方面是幼兒園比較重視保育工作、安全工作，及幼兒園一日活動安排結構緊湊、規矩多。如看幼兒半日活動安排：晨間活動(拍球)----晨談-----早操----活動一---活動二-----戶外活動(體游“老狼老狼幾點了”)-----午餐，若仔細觀察你會發現孩子能自由地交流，做些自己喜歡的民間游戲根本不可能，教師也一直辛苦地牽著幼兒的鼻子走，從而出現教師喊累，幼兒總有使不完的勁想發泄的情況；另一方面更是由于教師本身沒協調好對幼兒自由與約束的關系，沒有在活動間為幼兒創造科學的自由時間，盡量彌補活動安排的缺陷。自由與約束的協調是成人學習、工作、生活正常開展所必須的心理條件。孩子也一樣，也有自己的思想感情，需要自由地交流以達到心理情感的滿足及平衡，他們同樣需要有個自由的空間。這道理人人都懂，然而幼兒園教育中常常存在這問題！

　　為什么幼兒園活動中有部分孩子總是“難耐寂寞”、“調皮好動”呢？教育學家告訴我們，孩子一進入幼兒園，他的精力迅速發酵、膨脹，如此時沒有充分的發泄場合，或沒有加以正確的引導，孩子的精力就會過剩。這部分過剩的精力就將自找出路，其中一部分就會轉化為“破壞”。可見孩子與成人一樣也需發泄。一部分孩子的調皮也正說明了他們有旺盛的精力，需尋渠道解決。

　　盧梭指出：“自然教育的原則是自由，要求教育者只需創造出一個能促進兒童自然發展的適當環境，然后放手讓兒童發揮本身的積極性，通過活動和個人經驗，認識生活、進行學習、健康成長。”皮亞杰也指出：“要讓兒童通過比較自由、積極的活動主動掌握知識、發展智力。”為什么樣教育家們頻頻指出自由教育的原則，關鍵在于孩子心理自由的情況下往往會有一種由內部指引的創造性的心理狀態去積極地吸取環境。“一切有成效的活動必須以興趣為先決條件。”盡管現代幼兒教育中我們已注意到了在教育活動中尊重孩子，以孩子為主體，主張“以人為本”。然而在一日活動中我們是否都做到了呢？我們是否為孩子的精力有正確的“用武之地”？

　　工作中，我們不難發現，當你讓孩子在幾個環節間允許孩子有充分的自由活動交流的機會后，孩子往往會易于靜下來，并易較長時間專注某一活動；相反，如果你煩躁地要求幼兒靜下來，長時間約束幼兒“靜”，孩子們會“不聽使喚”，盡心安排的活動也會失去吸引力，這也是動靜交替的原理之一。孩子有自己的思想感情需要滿足，以促進心情舒暢，同時也為教師對幼兒的情緒激發奠定感情基礎。心理學研究表明：大腦的潛能在心情愉快，精神放松的狀態下，能夠得到有效的釋放和開發，因為良好的心境條件下，大腦神經會分沁一種激素，使人產生快感，增進大腦活動。因此自由活動所帶來的輕松恰恰能促進幼兒的學習。壓抑對孩子身心、學習都不利。因此可見在組織活動中協調好自由與約束的關系是很重要的。

　　日常生活中，當你換一種眼光，用一顆童心去觀察兒童，你會發現兒童在自由活動中所表現出來的交往能力是不可忽略的、令人驚嘆的，及所體現的畫面可以說是成人生活的縮影，是饒有趣味的“小社會”。關鍵在于教師是否能體會到。

　　為孩子提供充分自由的機會，充分協調自由與約束的關系，不但能為教師在組織活動中提供捷徑，更是促進孩子身心健康、有效地學習的科學方法，是尊重孩子，以“孩子為本”的表現！

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