素質教育要求教育要“面向全體”，即要使每一個幼兒都能獲得與其發展相適宜的教育，促使孩子們能在各自原有的基礎上提高。這也是《幼兒園工作規程》的核心思想。為此，我們提出了只有因人施教，才能面向全體這樣一個命題。

　　一、承認差異、認識差異、尊重差異是因人施教的基本前提

　　就人類而言，差異構成多彩的、多樣的、互補的人群，使每個人具有獨特的價值。就兒童而言，年齡越小，差異越大。當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來到幼兒園時，我們保教人員所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。作為教師，我們要承認這種差異，更重要的是要做到認識和尊重這種差異。

　　（－）性格上的差異所帶來的需求上的差異

　　在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的需求是幼兒的3種最強烈、最突出的需求。不同的幼兒對這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺察和認識，以致幼兒的需求無法得到充分滿足而影響其發展。因此，了解幼兒需求上的差異是因人施教的第一步。

　　1、對愛和安全感的需求不同

　　不同的幼兒對愛的需求方式和需求程度不同。如有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢關注和支持著自己，就認為教師愛他，感到安全；有的幼兒需要教師用語言與其交流，才能感到教師的關愛；有的幼兒需要教師與其身體接觸，摸摸、拍拍、親親，才能感受到教師的愛；還有的幼兒則需要教師既說又撫摸才行。

　　幼兒感受教師愛的程度受幼兒性格的直接影響。有的孩子對教師的直接批評不太在意，而有的孩子對教師間接的、不明顯的批評都十分敏感。老師說話稍不留意，后者就會感到緊張、不安，甚至掉眼淚。如一個孩子不小心尿了褲子，老師沒說什么就幫她換了。孩子卻感到老師不喜歡她了，開始怕那個幫她換褲子的老師，一天要上幾十次廁所，惟恐自己尿了褲子。面對這種情況，做教師的不能怨孩子事多，而應意識到這是個十分敏感的孩子，要接納她，尊重她，更細心地幫助她。因為，就性格而言，沒有好壞之分。前一種孩子比較灑脫、樂觀，但在心細、替他人考慮方面可能差些；后一種孩子則更心細，善解人意，不愿意給別人添麻煩。

　　教師要最大限度地滿足幼兒對愛和安全感的不同需求。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習和探究活動的基本前提。

　　2、對新體驗的需求不同

　　新體驗能夠使兒童學會生活中最基本、最重要的一課，即學會學習，學會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。

　　幼兒都有強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。但是，幼兒對新體驗的需求又有很大的差異。有的幼兒特別樂于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現出對新體驗的強烈需求，而有的幼兒則不然，沒吃過的東西不吃，沒見過的東西不敢動，對新體驗的需求并不十分強烈。作為教師要尊重幼兒對新體驗需求的差異，要給予幼兒足夠的熟悉和探究的時間，并接納幼兒在這方面的差異。

　　3、對活動的需求不同

　　活潑好動是幼兒的年齡特點，但幼兒對活動量的需求卻有很大的差異。有的孩子坐立不安，喜歡吵鬧，好奇好問，知道的東西多，喜歡跑動的活動，不喜歡文靜的活動，而有些孩子喜歡看小人書，玩洋娃娃，一坐就是很長時間。對教師來說，關鍵是當某個孩子在課堂上不老實時，應當想到這樣的活動不適合這個孩子，滿足不了他活動的需求，而不是埋怨這個孩子跟老師過不去，不守紀律。

　　教師要敏感地覺察到幼兒各種需求的差異，設法在滿足幼兒需求的前提下，引導幼兒發展。

　　（二）發展上的差異

　　一般來說，兒童的發展總要經歷一些共同的階段。但每個幼兒在發展方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著很大的差異。

　　1、發展方向上的差異

　　孩子朝著哪個方向發展，在哪些方面表現出發展的優勢，在3歲入園時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現出藝術方面的發展優勢；有的孩子對藝術形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強的敏感性，表現出對繪畫或手工活動的興趣和發展優勢；有的孩子不善于表達，卻很會下棋或進行富有創造性的建構活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事；有的孩子會和同伴友好相處，而有的孩子則搞不好和同伴的關系。幼兒的這些發展方向或優勢領域的差異是客觀存在的，教師要承認這些差異對幼兒發展的價值。

　　2、發展起點的差異

　　來自于不同家庭背景的幼兒已經具有了各自不同的原有經驗，如有的孩子在聽了雞蛋可以孵出小雞的故事后，在早餐吃雞蛋時，看到蛋黃上有小黑點，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞來”，但多數孩子都會認為雞蛋煮熟了，不能再孵小雞了。有的孩子在看了《葫蘆兄弟》的電視劇后，每天都把葫蘆放在衣袖里，期待著孵出“葫蘆兄弟”來，也是類似的例子。

　　孩子在學習某種新經驗時，原有經驗起始水平的差異以及它們對幼兒學習的影響就更明顯了。例如，一天，陳老師把用圓形紙剪好的蛇放在美工角，介紹給孩子們。幾個想做蛇的小朋友就圍攏過來。第一個小朋友看了看老師剪好的蛇，就會了，其他幼兒沒看會。老師邊用手書空畫圓圈，邊說：“你們看，蛇是什么樣的？”有兩個孩子看了老師的動作后就會了。最后一個幼兒還是不會，用手反復擺弄老師做的蛇，試著用一張圓紙剪，結果剪出了個月牙。

　　3、發展速度的差異

　　幼兒發展方向、發展起點的差異，也就注定了發展速度的差異。

　　幼兒的探索和學習是一個不斷嘗試的發現過程，并通過不斷的應用來證實自己的發現，不斷排除無關因素，才能內化為自身的結構。這個過程比我們成人所想象的要長，而且幼兒之間的差異性也相當大。例如，在用橡皮泥做糖球的活動中，一個3歲半的孩子在別人都做了許多橡皮泥糖球后還遲遲不動手，因為他認為橡皮泥硬。當終于發現橡皮泥不硬并試著做糖球時，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一塊都放在臉上贈一下，30次后，終于證明了“橡皮派是粘的”。

　　4、最終發展水平的差異

　　兒童最終達到的發展水平的差異，也是其發展方向、起點、速度存在差異的必然結果。幼兒學習任何一種新經驗，即使改師提供相同的材料，用同樣的方式影響所有孩子，他們雖給達到的發展水平也不可能相同，有時差異會很大。如前面提到的那四個學剪蛇的孩子，其中一個剪成了蛇，只不過剪得還不夠均勻；兩個孩子由于不斷修正自己剪的蛇，最后剪成的蛇像一根彎黃瓜；還有一個孩子剪成了一個月牙。

　　保教人員承認、認識和尊重幼兒的個體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件。

　　二、注意接納、耐心等待、善于引導是因人施教的根本保證

　　（一）接納和發現每一個幼兒的獨特價值，幫助每一個孩子建立積極的自我概念

　　我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點。當然，有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點少，也很不明顯。教師要努力尋求和發現孩子的閃光點。這些閃光點正是教育的生長點，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進而形成積極的自我概念的關鍵所在。

　　在實驗園里，有這樣一個孩子，他什么事情都不好好做，只知道亂跑亂動。老師對他已經沒有辦法了，無可奈何之下，只好問他：“你最喜歡做什么？”孩子的回答出乎老師的意料——“我最喜歡幫老師做事”。過去幫老師做事的機會只給那些表現好的孩子，而這樣的孩子是沒有份的。老師發現了這個孩子樂于助人的閃光點，滿足了他的需求（幫老師疊餐巾紙）。此后，保教人員經常請他幫老師做事，并逐漸引導他幫助同伴。這樣，他在同伴中的地位逐漸確立，自信心不斷增強。這是促使他形成積極的自我概念的關鍵點。

　　教師尤其要關注那些閃光點少，甚至沒有什么閃光點的孩子，不斷尋求、挖掘井培植這樣的孩子的閃光點，使他們的閃光點不斷增多，面不斷擴大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以，教師要幫助每一個孩子形成較多的閃光點。

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