幼兒一日生活中必不可少的重要銜接部分，它就像一篇文章一樣，起著承上啟下的作用。如何安排好幼兒的過渡環節，讓它能夠很好的貫穿幼兒的一日生活當中，是我們教師應該深思的問題。評價一位優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她安排幼兒過渡環節是否銜接的自然、合理。

　　過去我組織活動只注重課是否課上得好，而忽視了環節的過渡。例如：上繪畫課時幼兒開始畫畫，有的孩子畫的快，有的孩子畫的慢，畫的快的孩子把作品交給老師后就回到座位上，他覺得沒事可做就開始東看看、西瞧瞧，不時的給其他小朋友搗亂，屋子里頓時熱鬧起來：有的跑來跑去、有的嬉笑打鬧，鬧急了就向老師告狀，好好的一堂課就顯得混亂不堪。后來通過多次參加園內的學習，我開始逐漸對自己的工作進行反思：為什么活動中會有這樣的現象發生？思考來思考去，我感到問題就出現在對過渡環節的組織上：如果我對活動的過渡環節做合理的安排，例如：先畫完的孩子去洗手，洗完手去喝水，然后進活動區活動，沒畫完的孩子繼續完成繪畫內容，而不是讓孩子坐在那里等待，這樣活動的過程就不會是亂糟糟的了。

　　我們對幼兒不敢放手。例如：吃飯之前總是把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，就是沒有想到放手讓幼兒自由選擇。原因總是怕臟、怕亂。進餐環節中，有的孩子吃的快有的孩子吃的慢，那么先吃完飯的孩子，我總是讓他先搬椅子坐到一邊看書，然后其他的孩子就誰吃完了就去看書，等到最后一個孩子剛要拿起書，老師就要求放下書去午睡了，最后一個孩子感到沒看到書很失落。

　　學習和自我反思后，我逐漸明白了這樣安排是不合理的。通過園領導對我們工作的指導，我們把班里的門廳利用上，在格子中放入一些廢舊的豆腐盒、冰激凌盒和插片、拼圖等操作材料，孩子們在這里玩的可開心了，即可以達到進餐時分組隨洗隨吃的要求，又減少了因環節過渡過長而造成幼兒的等待。

　　通過對這些事情的分析、反思，我更加感到正確引導孩子開展過渡環節的活動，做好幼兒一日生活的銜接工作，在保證場地安全的情況下，大膽的放手，安排好幼兒充分活動的內容和材料，避免老師的“過度保護”，是我們教師教育觀念和教育行為轉變的一個重要組成部分，我們要突破就的教育理念，把幼兒的主體發展放在第一位，做一個創新型的教師。

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