常聽老師們議論：學生怎么就不愛問呢？而心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節．沒有問題的思維是膚淺的，被動的．當個體感到需要問個＂為什么＂，＂是什么＂，＂怎么辦＂時，思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入．諾貝爾獎獲得者-海森堡深有體會的說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。因此，學生不愛問問題，就是我們教師在教學上面臨的最大的問題．我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問，效果較好。

　　一、增強學生提問的信心

　　學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。調查顯示：９２%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%；其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%。從統計數據來看，學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

　　學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。

　　因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1、當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2、當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

　　教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

　　二、多給學生提問的機會

　　學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的＂專利＂，＂師問生答＂，似乎天經地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設計的，教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。比如，在一次復習課上，我不經意地提到HClO、HClO3、HClO4三種酸的氧化性強弱順序。由于我只想舉個例子說明化合物的氧化性和元素價態并沒有必然的聯系，所以就沒有解釋有關原因。沒想到課后不少學生問到：為什么三種酸的酸性依次增強，而氧化性依次減弱了？我馬上意識到一次好的教學時機被浪費了，原因是我未給學生提問的機會。

　　長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。

　　除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。

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