下面是一位教師的實際做法：

　　3個小組的幼兒都計劃在積木區搭大型建筑。當他們在搭的時候免不了會相互干擾，最后終于吵起來了。教師就和這些幼兒坐下來討論解決這一問題：“請大家想一下，你們怎么樣做就能不相互干擾？”沒有人想到什么好主意。“好吧，也許你們可能成為不同商店的售貨員或隔壁鄰居。”幼兒很喜歡鄰居這一建議，在后來的游戲中開始相互打電話和拜訪。

　　（1）當一個幼兒由于某件事不會做、做不好或某樣東西立不起來而感到不順心時，他會把自己的火氣發泄到別人身上，他會推倒別人搭好的房子，會把顏料瓶倒扣在桌上或把桌上的碗碟全推到地上。這種幼兒需要教師的幫助--首先，阻止他的干擾和破壞活動，然后，回到他原先的計劃上，看真正的問題是什么。

　　v特蕾西正在搭一個高塔，他設法把一塊積木平衡地放在上面，當這塊積木怎么也放不好時他把馬基鋪的路搞得亂七八槽，并在教師把他拉離這兒以前，還在喬安妮的橡皮泥蛋糕上用手猛拍了幾下。教師一手拉緊特蕾西，一手幫助喬安妮修復了蛋糕，馬基自己修好了路。然后，教師和特蕾西就一起坐在靠近他搭的高塔旁邊。

　　“特蕾西，告訴我，你在用這些積木搭什么？”但是他一聲不吭。“我記得看到你在搭一個真正堅固的高塔，你想把積木放在它的頂端，就像這樣。”特蕾西點了點頭。“讓我們來看看是否能把它裝上去。”他們一起找到了裝上去的方法，它看起來很高。他們運用了許多特蕾西原來的想法。教師在離開這兒以前，對特蕾西說：

　　“特蕾西，你要知道，當你需要幫助的時候，你可以來找我或羅格斯女士，我們會幫助你的。那樣你就不必使得馬基和喬安妮都對你很生氣。”

　　這位教師能事先猜到特蕾西在什么時候可能會不順心，并設法在他要在教室里大鬧一場以前幫他解決問題。他們還設法幫助他制定更具體的計劃，這樣他就能在問題真正出現以前就能事先考慮到解決問題的辦法。

　　（2）無聊和隨便的行為也會干擾幼兒的活動。如瑪戈一直在自己玩橡皮家畜玩具，忽然她把一只玩具奶牛扔到了安靜區，而此刻蒂姆和特德正好在安靜區用小木塊和燒烤棒在搭一座精致的房屋。橡皮奶牛剛好掉在搭的東西上，把房屋弄塌了，所有3個幼兒都跳起來，在倒下來的木塊上滾成了一團。因為這一舉止不僅沒有馬上停止，反而越鬧越大，教師走上前來，問道：“看看你們這些孩子，你們在這里的計劃到底是什么？”“我們在為這里的地盤爭吵。”他們一邊說一邊咯咯地笑。教師要以嘗試一下這樣幾種方法。教師可以提醒他們去完成原來的計劃。她能幫助制定一個新的計劃。或者她可以幫助他們找到一種三人在一起玩奶牛和積木的方法，而不是在這些東西上面打滾。她可以問他們：“除了在上面打滾以外你們還能用這些東西來派什么用場？”“我們不知道”。“好吧，也許你們可以造一座房屋，這樣瑪戈的每一只動物都能有一間房間，或者你們可以把這些積木運到積木區，在那兒搭一個大的飼養棚，因為積木區的地方大”。教師一邊說，一邊飛快地思考著一些可能對他們具有挑戰性和被他們采納的活動建議。特德說：“不，我們現在要去畫畫了。”“好吧，我先幫你們把積木收拾掉，動作快一些”。他們收拾完了以后就畫畫了，一直到操作活動時間結束。

　　（3）教師在解決操作活動時間的爭端時要注意兩點：

　　a、幫助幼兒找到其它的行為方式，為他們計劃更合適的活動，而不是強調他們的“頑皮”。

　　b、事先估計到可能會產生的爭端，在幼兒出現爭端以前就給他們提供幫助。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看