第八幼兒園   王東紅

　　幼兒數學教育是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科，所以教師在教育教學中感到比較困難，幼兒在教學中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿意教、幼兒愿意學的一門學科，我進行了探索。根據幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點，我改變了以往的教學方式，采用操作嘗試教學法，創設寬松、和諧的操作環境，開展生動活潑的游戲，鼓勵幼兒大膽操作嘗試，激發幼兒學習數學的興趣，收到良好的效果。

　　一、創設寬松、和諧的操作環境，使幼兒在其中受到啟迪和教育。

　　根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。課前，我為幼兒準備了各種各樣的嘗試操作的材料，創設良好的學習環境。例如：分類活動，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環境。主題活動“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學好數學奠定了良好的基礎。最后我根據幼兒使用的分類方法還設計了分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。在數學教學中，我把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣調動起來了，起到了事倍功半的效果。

　　二、激發幼兒的思維，促進幼兒主動進行操作。

　　心理學家調查表明，幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，讓幼兒多動手，可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。灌輸式的教學是一種不經幼兒思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應提倡啟發式的教學，鼓勵幼兒通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。

　　例如：教師可設置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門（教室里有兩個門）出去比較近？”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。在后面的自由測量的過程中，我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。在互相交流的過程中，有一名幼兒發現了：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引導幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較，找出原因。能力強的幼兒總結出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。

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