桂林空軍學院幼兒園   胡芳

　　一、問題的提出：

　　1、綱要之精神

　　2001年頒布的幼兒教育新《綱要》中關于數學領域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”從這一表述中，我們可以獲得這樣的信息：數學教育的價值取向已不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重兒童情感態度和兒童探究解決問題能力的培養，注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，并嘗試應用數學的觀點和方法去發現和解答身邊生動的實際問題。也就是說，數學教育來源于生活，服務于生活，數學教育應該生活化。

　　2、幼兒的思維特點

　　幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。這也是《綱要》倡導的教育理念。同時教師要為幼兒創設運用數學的環境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數學。早上按時上幼兒園（時間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。教師的數學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，促進幼兒思維的發展。

　　3、數學教育之現狀

　　結合實際研讀《綱要》，我們發現自身數學教育現狀與《綱要》的要求還有較大差距，幼兒數學教育，認為以教為主，教師起主要作用，準備大量教具，象變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了，影響整節課的環節。為了上課而上課，一個活動下來，自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉向，被教師牽著鼻子走，知識掌握情況不甚理想。沒有立足于從幼兒生活環境和生活經驗出發，重視創設幼兒熟悉的生活情景，引導幼兒從實際生活中感知，從中體驗數學知識的樂趣。

　　二、研究的實施

　　（一）研究取向：讓數學教育貼近幼兒生活的實踐研究成為一個富有成效的、動態的、生態適應良好的應用研究

　　（二）研究過程

　　本研究工經歷了三個階段

　　第一、準備階段性

　　1。觀查研究幼兒，分析幼兒的現有的狀況和個性特征，并量化評估法幼兒。

　　2。情報資料收集、學習研究方法、擬定實驗措施。

　　第二，全面實施階段

　　在實施過程中，梳理幼兒階段數學學習涉及的內容并歸類，設計關注幼兒生活的數學活動，實施具有數學問題的生活化與生活問題的數學化相統一的數學集體活動和分組活動以及個別活動，教師采用各種方法記錄和分析典型的幼兒數學學習個案，創設貼近幼兒生活的數學學習環境，提供與鼓勵幼兒運用多樣化材料感受、表現他們周圍環境中的數學，采用不同的方法與幼兒進行數學問題探討，促進幼兒的思考與交流等。

　　第三，總結提高階段

　　1、實驗總結報告

　　2、教育論文的撰寫

　　3、匯編資料

　　（三）研究方法

　　主要采用觀察法和行動研究的方法。

　　1、觀察法

　　方法：采取敘述性描述記錄法，用文字、圖像等多種形式，觀察研究對象，對幼兒的學習行為進行觀察，記錄幼兒發展個案，收集幼兒作品并分析研究。了解幼兒數學問題的生活化和生活問題的數學化的統一活動的特點需要，進行案例反思，有助于老師在幼兒的數學活動中更有效地進行回應和指導。

　　2、行動研究法

　　“計劃”階段：明確問題、分析問題、制定實踐研究計劃。

　　“實施”階段：行動及對行動的觀察。過程中，教師實錄、收集、整理、分析資料，進行歸類行為特征。（研究方法從具體到一般）

　　“反思與調整”階段：問題研究，提煉策略，論證方法，再計劃行動。（從一般到具體）

　　三、實踐研究的實施策略

　　1、建立新課程觀，實施數學問題的生活化和生活問題的數學化相統一的內容。

　　《幼兒園適應性發展課程》指出：以兒童的社會生活為基石，課程內容與兒童生活與社會現實緊密聯系。所以在數學教育實踐中將幼兒數學學習的知識對象理解為一個有意義的系統，并尋找出它們與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現。

　　在生活中增加統計和樸素理論等相關知識：利用幼兒生活中自然接觸到的現象進行簡單的統計教學，如最受歡迎的動畫片、每日的出勤記錄、氣溫變化圖、我喜歡的玩具、商品的價格等等，做出各種圖表，發展幼兒獲取數據以及理解和發現生活與數學間關系的能力。

　　在生活中擴大測量的對象范圍：將簡單時間、空間、面積的測量以生活體驗為主的方式介紹給幼兒。如引導幼兒體驗并比較做兩件事情（洗手、吃飯）哪個時間長，模擬造花園的活動促進幼兒理解面積測量的方法基礎。

　　在生活中突出對數概念、數之間關系的理解：如每日點人數，單數點或雙數點或五個五個點；又如在買賣活動中增強幼兒對數之間關系的理解。

　　在生活用活動中加強體驗與多樣化表達幾何形體和空間概念的教學：如引導幼兒在不同的地方：如引導幼兒在不同的地方，從不同的角度看操場上的大型玩具，并畫一畫，在幾何形體教學中充分調動幼兒的感官，讓幼兒不同角度將形體分類，在表面感覺、面的數量、運動方式等活動中形成對形體特點的理解。還讓幼兒在折、貼、塑造等活動中體驗和表現形體的特點。

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