操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)；操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的工具；操作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的各種器官，幫助幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和技能。如何讓操作活動(dòng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？

　　一、通過(guò)自己操作，獲得感性知識(shí)

　　以往在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我以為只要幼兒有動(dòng)手機(jī)會(huì)就算主動(dòng)活動(dòng)，如在“給圖形分類”的活動(dòng)中，我拿出一個(gè)圖形，讓幼兒說(shuō)出圖形的名稱，然后讓幼兒拿出和我相同的圖形，以此類推，幼兒感知的只是圖形對(duì)應(yīng)。結(jié)果告訴我，讓幼兒按老師的指令去操作，雖然分類任務(wù)完成了但幼兒仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給予幼兒積極主動(dòng)地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機(jī)會(huì)。

　　如何發(fā)揮操作應(yīng)有的效應(yīng)呢？在“給圖形分類”活動(dòng)中，我以新的方式進(jìn)行，先出示兩個(gè)顏色不同、形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同形狀不同的圖形，讓幼兒進(jìn)行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，我給每個(gè)幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類，從而使幼兒在活動(dòng)中通過(guò)自己的操作，獲得有關(guān)分類的感性知識(shí)。

　　二、對(duì)不同層次的兒童提出不同的要求

　　幼兒之間存在著很大差異，同一活動(dòng)對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)有不同要求，讓他們經(jīng)過(guò)努力都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如在“按物體的高矮排序”活動(dòng)中，我要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個(gè)物體排序，能力一般的幼兒給四個(gè)物體排序，能力較強(qiáng)的幼兒給高矮不同，大小不一的四個(gè)物體排序。并鼓勵(lì)幼兒在完成自己的操作任務(wù)后更換不同層次的操作材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，有為每個(gè)幼兒留下探索的機(jī)會(huì)。

　　三、將操作活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒的操作興趣

　　根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在進(jìn)行活動(dòng)、提供材料方面力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如果能將操作活動(dòng)游戲化，會(huì)更好地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　如我準(zhǔn)備了顏色、大小不同的各種幾何圖形卡片，讓幼兒玩“撒卡片”的游戲，幼兒把卡片輕輕地往地面上一撒，看一看自己有哪些圖形，一會(huì)兒后，請(qǐng)幼兒將圖形送回家，并說(shuō)出“回家”的理由，幼兒自始到終表現(xiàn)出很大的興趣。

　　又如在學(xué)習(xí)“按數(shù)取物”時(shí)我采用“動(dòng)物吃食”的游戲方式，給幼兒提供“小魚-小貓、小狗-骨頭、小兔子-紅蘿卜”等動(dòng)物食物配對(duì)，讓幼兒根據(jù)紙上的點(diǎn)點(diǎn)給所擁有的動(dòng)物找出數(shù)量相對(duì)應(yīng)的食物，并說(shuō)出配對(duì)的原因，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，游戲反復(fù)進(jìn)行幾次，交換動(dòng)物進(jìn)行，幼兒很積極地參與到游戲中去。

　　培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)，求知欲、興趣對(duì)幼兒的智力活動(dòng)有著很大的能動(dòng)作用。在日常的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中離不開操作活動(dòng)，設(shè)計(jì)各類的操作活動(dòng)往往離不開培養(yǎng)激發(fā)幼兒的興趣，因?yàn)?ldquo;興趣”是打開知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，只有對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒才會(huì)不斷地主動(dòng)投入，全身心地參與到操作活動(dòng)中去。

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