一、對于本篇課文教學的思考

　　《奇妙的歌手》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊的內容。它是一篇常識性課文，講述的是小黃鶯在尋找歌手的時候，遇見許多不用嗓子唱歌的歌手。教學中，很多教師容易把這類課文上成常識課，只重傳授知識，而忽略語文的特點。所以，將這樣的文章上出語文課的味道來，也是我在教學中主要解決的問題，即：把理解常識知識同培養閱讀能力有機地結合起來，在培養語文能力的過程中使學生了解常識知識。

　　二、教學策略

　　《語文課程標準》第一學段的目標中，有兩項都是以“喜歡”二字開頭的，有三項都是以感興趣為中心要求的，可見“學習興趣”之重要。課堂上我注重培養學生對語文的喜愛之情，激發他們學習語文的興趣，在快樂的活動、愉悅的氛圍中扎實地進行語言文字的訓練。同時注意把學習詞語、理解課文、指導朗讀和發散思維有機的結合，潛移默化中使學生學得輕松、有趣，提高了課堂教學的情趣，提高了學生學習的效率。

　　三、案例情景描述

　　情景一：抓住語文教學的“根”

　　常常聽到、看到有許多教師在上新授課時，喜歡把字詞從具體的語境中分割

　　出來單獨進行講解，當然以往我們的常態課大多如此，現在細細想來，這樣做會多多少少地破壞一節語文課的“美感”與“神秘性”。與其這樣，還不如讓他們在足量的閱讀過程中“無師自通”呢。因此，本節課上我引導學生扎扎實實地在語言環境中識字，切實做到字不離詞，詞不離句，句不離段。我們在把握住了隨文識字特點的基礎上，同時思考了怎樣讓詞與詞之間串聯的自然，又讓學生覺得有新意，擺脫以往師問生答，逐詞學習解釋的方式。經過研究討論并結合試講情況制定出讓學生質疑的方式提出要學習的詞語，并延著詞深入到句，段，使每個知識點能一挖到底，落到實處。比如有的學生提出來不明白什么叫悅耳，老師是這樣引導的：

　　師：誰能解釋解釋這個詞？

　　生：悅耳就是特別好聽的聲音

　　師：課文中說悅耳的什么啊？

　　生：悅耳的琴聲

　　師：你們聽！（此時老師點課件，播放音樂，讓學生借助音樂體會悅耳的意思）

　　師：這就是悅耳的琴聲，誰來讀一讀？（老師手指大屏幕上的“悅耳的琴聲”）

　　生：指名讀2、3個人后全班齊讀

　　師：課文中說什么好像悅耳的琴聲？

　　生：歌聲好像悅耳的琴聲

　　師：這歌聲什么樣啊？

　　生：瞿，瞿，瞿

　　師：（點課件，出句子——瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。）

　　我們先聽一聽小蟋蟀悅耳的歌聲！（點課件，播放小蟋蟀的叫聲！）

　　小蟋蟀的歌聲好聽不好聽？那你讀讀這句話！

　　生：瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。（學生自由讀，指名1個人讀）

　　師：看三個瞿之間有……逗號，對了，那我們讀的時候要有停頓。再讀讀。

　　生：瞿，瞿，瞿，歌聲好像悅耳的琴聲。（自由讀，指名1個人讀，齊讀）

　　師：小蟋蟀的歌聲這么悅耳，小黃鶯聽了都忍不住夸獎它，快找找小黃鶯是

　　怎么夸的？

　　生：小蟋蟀，你的嗓音真動聽！——（學生自由讀，指名，）

　　師：現在明白什么是悅耳了嗎？

　　生：明白了。

　　在準備這節課的時候我發現這篇課文中有許多不好理解的詞語。比如“節奏”一詞，比較抽象，用語言我們無法來形容，那么我就地取材，抓住“呱呱呱”一詞幫助孩子理解“節奏”。

　　師：誰的歌聲有節奏？

　　生：小青蛙

　　師：它是怎樣唱歌的？

　　生：呱呱呱

　　師：（點課件，出示——呱呱呱）

　　請你認真聽老師打節奏，再按節奏讀讀這個詞（手指大屏幕上的呱呱呱）

　　dadada

　　生：呱呱呱

　　師：注意聽。dadada

　　生：呱呱呱

　　師：再聽。dadada

　　生：呱呱呱

　　師：你們讀的非常準確，這就是節奏，剛才你們讀出了不同的節奏。

　　現在我們就來聽一聽小青蛙有節奏的歌聲！（點課件，播放小青蛙的錄像）

　　（播放完錄像后）

　　師：現在你有什么感受？想說什么？

　　生：小青蛙的歌聲很好聽。

　　生：小青蛙的歌聲有節奏。

　　……

　　這樣學生不但理解了詞，還為朗讀小青蛙的句子起到初步的指導作用。課上老師用多一半的時間在課文的字詞句以及指導讀好長句上，有些讀不好的還要反復讀，為后面的理解課文掃除障礙，這樣，語文的功夫也就做足了。本節課，老師不是追求形式，不走過場，結合學生的實際情況，一步步地，循序漸進地引導學生讀書。體現以下幾個層次：一讀是讀準，初步了解奇妙，二讀是讀順，整體感知奇妙，三讀是讀出尋找，主動發現奇妙，四讀是讀出體會，自我感悟奇妙。比如：

　　課上老師由題目導入到課文之后，首先指導學生初讀課文，讀正確，讀流利。

　　師：打開書，自由地輕聲讀全文，不認識的字借助上面的音節拼一拼，爭取把每個字音都讀準確。

　　生：自由讀課文

　　（老師發現有些大多數同學都讀完了。）

　　師：讀完的同學，可以看看旁邊的同學誰有困難，去幫幫他。

　　（此時學生都已經讀完了）

　　師：如果咱們分自然段讀的話，該請幾位同學呀？

　　生：5位。

　　師：（隨意指5位同學，盡量是中下等學生），你們每個人讀一個自然段，大家注意聽，他們是不是讀準字音，讀通句子了。

　　（這個時候我發現自己的話音剛落，一個孩子早早把書立好了。我及時抓住這個機會指導學生正確的讀書姿勢。）

　　師：×××的習慣多好！把書拿好，認真聽他們讀。

　　生：5個人分自然段進行朗讀。

　　（其間發現有的學生讀得不準確，我暗暗記下并沒有打斷他們，等待他們把課文讀完。）

　　師：大家聽出什么了？

　　生：“呱呱呱”應該讀“guāguāguā”，他讀成了“guáguáguá”。

　　師：（叫起剛才讀錯的學生）你再讀讀。

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