新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……體驗學習的樂趣，增強創新意識，培養創新精神，從而使我們的語文課堂充滿活力。情景導人和老師的恰倒好處的導語，是創設寬松的學習氛圍的基礎。在教學中指導學生朗讀“感悟”如形，“口誦”如影。只有感受真切，才能吸引學生朗讀的積極性，正確流利地朗讀課文。（奇妙的歌手）是一篇很有趣的課文，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我們把教學重點放在理解課文內容上，激發學生朗讀興趣。新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力做到創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。

　　一．尊重孩子實際感悟能力，給足充分時間，變換不同方式激發朗讀興趣。

　　案例描述：新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。我力爭我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動學習，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課充滿著活力。

　　片段一：初讀課文，（正確，流利），學習字詞。

　　1、師：打開書，自由地輕聲讀全文，不認識的字借助上面的音節拼一拼，爭取把每個字音都讀準確。

　　（讀完的同學，可以看看旁邊的同學誰有困難，去幫幫他。）

　　2、結合課文學習字、詞、句，指導長句的朗讀。、理解詞語后讀全文

　　3、詞語，句子你們讀的都不錯，如果在課文中再遇到它們，你們還能讀要嗎？

　　那咱們就試試，爭取把課文讀的更通順，更流利。開始！（學生讀全文）

　　在教學中，我們能根據孩子的認知特點建立語言感覺：詞—句---段---篇

　　片段二：分析課文結構，感受為什么是奇妙的歌手？

　　1、確定人物和結構

　　師：課文讀完了，誰能說說“奇妙的歌手”分別指的是誰？

　　2、它們為什么是奇妙的歌手？

　　師：既然說它們是奇妙的歌手，那現在我們再一起跟隨小黃鶯到課文中去找一找它們為什么是奇妙的歌手？請把你找到的句子用直線劃出來。（學生邊找邊劃）

　　師：誰想把你找到的句子讀給大家聽？

　　3、這些歌手多有意思呀，老師想和你們一起來讀讀

　　通過分朗讀，激發學生興趣，落實朗讀要求。小學生是通過形象來感知世界的，要讓學生在反復接觸語言材料的過程中，讀出形象、讀出畫面，學生才能產生感情上的共鳴，從而讀好課文。新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上這一課的教學片段可以看到，教師努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動學習使學生的思維始終處于活躍狀態，才能使整堂課充滿著活力。

　　二．激“活”學生的思維，鼓勵創新。

　　片段二：如“你們也想讀一讀它們的話嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“這些詞還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。其次，教師問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問多說，往往會有意想不到的效果。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然二年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。學生敢于質疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。再次，要善于發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。

　　由此可見：教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

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