《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。”強調(diào)幼兒教育過程中幼兒的主動活動是當前幼教改革的重要體現(xiàn)，幼兒園美術(shù)活動也應力求達到《規(guī)程》的要求。幼兒園美術(shù)活動是幼兒園教育工作中重要組成部分，它不僅能培養(yǎng)幼兒對美的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、記憶力，手眼協(xié)調(diào)動作及通過手指活動對大腦兩半球的均衡發(fā)展有特殊作用，幼兒通過美術(shù)活動可以隨心所欲地運用多種材料來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認識，因而，幼兒容易接受和喜愛。幼兒是一個社會的人，他是獨立的、完整的、成長著的、能動的擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，他們總是以主體的身份在與外部世界的相互作用中發(fā)展自己，這是幼兒主體性最直接的表現(xiàn)形式。在美術(shù)活動中，只有充分發(fā)揮幼兒的主體性，才能調(diào)動幼兒學習的積極性，培養(yǎng)興趣，探索求知精神，開發(fā)潛能。那么，如何發(fā)揮幼兒的主體性呢？

　　一、活動前創(chuàng)造寬松、自由、和諧的心理氣氛

　　心理活動的狀態(tài)決定人們獲取信息量的多少。人在積極的心理狀態(tài)下所獲取的信息量大，反之，信息量就小。幼兒的美術(shù)活動是在他學習動機的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的，這種學習動機，只有教師在調(diào)動幼兒的情感因素之后，才有可能被激發(fā)出來。所以，教師要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，讓幼兒感到是安全的、愉悅的，產(chǎn)生足夠的自信心和對美術(shù)活動的興趣，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，激發(fā)求知欲，這樣有利于主體性發(fā)揮。如果幼兒感到精神壓抑、無趣，積極性得不到提高，則不利于主體性的發(fā)揮。

　　二、活動內(nèi)容的選擇應具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平

　　活動內(nèi)容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的，因此美術(shù)活動的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。這樣才能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在活動中充分發(fā)揮主體性。

　　要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，就必須充分了解幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，選擇幼兒喜愛的事物、熟悉的事物。幼兒有了感知基礎，才會產(chǎn)生興趣。例如：在自然角里飼養(yǎng)著許多魚，有大的，也有小的，幼兒很喜歡，每到自由活動時間就到活動角觀察小魚，三三兩兩議論著，于是我選擇了繪畫魚為活動內(nèi)容，讓幼兒在觀察的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出了一群群活潑可愛的魚，主體性也發(fā)揮出來了。

　　活動內(nèi)容的選擇還要符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。活動內(nèi)容太難，幼兒會失去興趣，主體性得不到發(fā)揮，活動內(nèi)容太容易，又不利于幼兒的發(fā)展。小班幼兒由于受年齡特點和認知水平的限制，對各種事物、圖形都感到新奇，喜歡涂涂畫畫，但只能畫出單個物體的基本形狀和主要部分；喜歡動手活動，但對工具、材料不能運用自如。所以美術(shù)活動的內(nèi)容應以身邊熟悉的事物為主，培養(yǎng)幼兒活動的興趣，認識和使用顏色、材料工具。到了中班，幼兒能力有了一定發(fā)展，活動內(nèi)容也相對豐富，要求也應有所提高。大班幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗和認識，想象力、創(chuàng)造力、動手能力也是最強的，活動內(nèi)容應當體現(xiàn)新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。我曾經(jīng)做過嘗試，在小班下學期末，讓幼兒剪貼《夏天》，創(chuàng)設的是一幅荷塘的景色，荷花、荷葉的輪廓由教師畫好，幼兒積極性很高，不一會兒，一幅幅美麗的圖畫便呈現(xiàn)在教師眼前，幼兒主體性得到充分發(fā)揮。在中班上學期末，同樣的活動內(nèi)容，讓幼兒自己剪荷葉、荷花，教師不提供輪廓，結(jié)果，活動結(jié)束時只有一半幼兒勉強完成，整個活動幼兒的積極性都不高，有的還說：“老師，我不會。”顯然，幼兒的發(fā)展未達到自如運用活動工具和材料的水平，過難的活動內(nèi)容只會打擊幼兒的積極性，不利于主體性的發(fā)揮。

　　三、活動前準備應當充分，材料應當豐富

　　美國著名教育心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。”豐富的活動材料、工具能激發(fā)幼兒最大的學習興趣，有利于幼兒主體性的發(fā)揮。如在繪畫熊貓時，由于本地沒有真的熊貓，于是教師便運用玩具熊貓豐富幼兒的認識，并繪畫了不同情景、不同動態(tài)的熊貓圖讓幼兒欣賞，結(jié)果，幼兒在活動中發(fā)揮了主體性，教師收到了滿意的效果。在讓幼兒剪貼瓢蟲時，為幼兒提供不同顏色的臘光紙，讓幼兒自由選擇涂什么顏色的翅膀，剪貼什么顏色的“星”才更合適，這不僅能滿足幼兒興趣和表現(xiàn)的需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗，使主體性得到發(fā)揮。

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