兒童畫是藝術，孩子們是天生的藝術家，兒童畫是一種輕松愉快的游戲形式；它是能動的自主性活動；是智能底蘊和審美抒情的統一；它是兒童心靈之窗，融合著德智美多元素質；是一種與他們交流的形象語言，能夠啟發兒童的心智和感情。

　　從繪畫角度而言，許多研究者認為兒童繪畫的發展進程要經歷涂鴉期、象征期、圖式期再到寫實期。這一歷程是古今中外兒童繪畫所共有的規律，各個階段的前后順序是固定的、不能倒序，也不能超越。回望近50多年的幼兒美術教育，不能不承認，我們是沿著反兒童繪畫發展規律之道而行的。從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，這種模仿樊籬如同如來佛的手掌，孩子們無論如何也跳不出去，把幼兒美術定位于寫實模仿是遵循藝術史的起步程序，針對兒童美術的發展特點而言，卻是“倒行逆流”。貫穿《綱要》中的幼兒教育改革精神，貫徹在藝術領域中的改革思想就是要把“被顛倒的歷史再顛倒過來”，把被曲解的幼兒美術教育糾正過來，讓它遵循兒童藝術發展的客觀規律。

　　心理學家里德曾指出幼兒藝術是人的表現方式之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教育的基礎。而作為藝術教育的重要內容之一的美術活動，其實質是以培養幼兒創造能力為核心的一種創造性教育活動，其具有的特征是形象性、情感性、表現性和創造性，其功能是可以使幼兒將日常生活中所感受到的美的印象，通過繪畫、美工等操作性活動的進行，不僅加深幼兒對美的理解，也發展了幼兒去創造美的意識與能力。從現代美術教育的角度看，現代美術教育把美術活動視為培養幼兒良好素質與個性的一種教育活動，是形成一種把握世界的方式——審美心理結構的塑造。由此，幼兒美術活動中的兩大主題突現了出來：一是要培養幼兒創造美的意識與能力，二是為幼兒塑造審美心理結構。

　　一、在玩中提供創造美的機會

　　幼兒畫畫的過程實際上是個游戲過程，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應力求將美術教育活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統一。讓幼兒在不同的畫畫游戲中去感受美、探知美、表現美和創造美。

　　《綱要》在藝術教育要求中提到：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”在線條與色彩的畫畫游戲中，讓幼兒不斷感知和體驗美術作品或自然環境中線條、色彩的表現性——線條的粗細、線條與線條的相互構建；色彩的冷暖、明暗、濃淡，色彩的相互組合……讓幼兒從中進一步感知和體驗運用線條與色彩，可以創造美，可以表達自己的情感。如用直線線段、紅色與黃色，可以畫出一面國旗，可以表達熱愛祖國的情感。這樣目的性十分明確的畫畫游戲，無疑會讓幼兒的情感最大限度地釋放出來，既為畫畫游戲的進程注入激情，又能為幼兒的畫畫賦予情感，從而畫畫情感中激發創造美的動力。

　　畫畫游戲也迎合了幼兒愛玩的天性，新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣，激發他們探索的欲望和好奇心，使他們產生豐富的想象。在實踐中，我為幼兒設計了“手指點畫”、“手印畫”、“紙團印畫”、“蔬菜印章”、“吹畫”、“拉線畫”等操作簡單，又能使幼兒獲得成功的畫畫游戲活動。如“菜根印章”，把各種蔬菜洗凈曬干待用，作畫時，用蔬菜蘸取顏料往紙上輕輕一按，就會綻放出一朵美麗的花。在同一張紙上，讓好多幼兒用不同的蔬菜蘸取不同的顏料，結果就會出現花的海洋。再如“吹畫”與“手指點畫”，起先用墨汁點在白紙上，用力向一定的方向吹。就會吹出千姿百態的樹干，然后用手指蘸上紅顏料，輕輕點在“樹干”旁或“樹干”間，一幅“桃花圖”躍然紙上。如讓幾個幼兒在一長條紙上合作畫，就會誕生一幅桃花長卷。形式的多樣，激發了幼兒興趣，畫畫的成功，滿足了幼兒的表現，在這一活動中也讓幼兒通過與他人廣泛的合作與交流，共同完成表現美和創造美的過程，也為幼兒將審美能力轉變成他們自身需求的發展動力。

　　著名美學家溫克爾曼說：“美是自然界的一種偉大的秘密”。大自然是幼兒產生美感的豐富源泉，有著看不盡的美妙畫卷。因此，開展自然畫畫游戲，讓幼兒走出活動室，走出園門，去感受生活中的美和自然環境中的美。讓他們去觀察花草樹木，房屋花園，車輛，衣著。每一次觀察一個方面，然后讓孩子把心目中最美的東西畫出來以表現自己對自然的審美。其實，孩子的這種表現就是一種美的創造。

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