一、問(wèn)題的提出：

　　現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人，未來(lái)的社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)造型的人才。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時(shí)的科學(xué)的開(kāi)發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱蟆＝處煈?yīng)樹(shù)立時(shí)代的緊迫感為發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力添翼。

　　在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性潛力，這是由于幼兒年齡及幼兒對(duì)美術(shù)特有的表現(xiàn)力決定的。巴特爾說(shuō)過(guò)：現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力沒(méi)有的兒童根本不存在的。心理學(xué)研究表明：2-6歲是想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，不少研究也表明4-8歲是兒童繪畫(huà)的黃金時(shí)期，美術(shù)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。我們通過(guò)繪畫(huà)讓幼兒來(lái)觀察、來(lái)了解社會(huì)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，全面提高幼兒素質(zhì)。

　　本課題旨在探討如何在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性潛力，使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)美育的功能。

　　二、理論依據(jù)：

　　1、美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是通過(guò)繪知識(shí)、繪畫(huà)語(yǔ)言的傳授，綜合開(kāi)發(fā)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力，培養(yǎng)一定的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)和人格品質(zhì)。

　　2、中國(guó)杰出的教育家陶行知就極為重視創(chuàng)造。他曾在《創(chuàng)造宣言》中寫(xiě)道：“創(chuàng)造主未完成的工作，讓我們接過(guò)來(lái)、繼續(xù)創(chuàng)造，創(chuàng)造之神，你回來(lái)吧！……，只要你肯回答，我們?cè)敢獍岩磺形覀兊暮�、我們的血、我們的生命都獻(xiàn)給你。”

　　3、美國(guó)新精神分析家艾里克森在闡述人格形成的八個(gè)心理社會(huì)階段時(shí)指出：4-6歲兒童處于獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感的階段。這時(shí)幼兒除了模仿行為外，對(duì)周?chē)�環(huán)境充滿(mǎn)了好奇心，常常問(wèn)這動(dòng)那。這時(shí)候，如果成人讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去參加各種活動(dòng)，孩子會(huì)表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒特點(diǎn)，想象是幼兒美術(shù)活動(dòng)的精神支柱。

　　三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間與方法：

　　1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：中（5）班為實(shí)驗(yàn)班，中（1）班為對(duì)照班，兩班幼兒家長(zhǎng)的文化層次、家境狀況相當(dāng)。

　　2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2000年9月——2001年7月

　　3、實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)中利用了向家長(zhǎng)問(wèn)卷、作品分析、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。

　　四、實(shí)驗(yàn)措施：

　　1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。

　　（1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境。

　　本人平時(shí)注重與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場(chǎng)所以及各種活動(dòng)工具、材料供孩子們進(jìn)行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。如：在室內(nèi)擺放幼兒繪畫(huà)、手工、泥工等作品，同時(shí)活動(dòng)區(qū)中投放材料、粉筆、油畫(huà)棒等在這種環(huán)境中，幼兒可以不斷嘗試新的東西，嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，幼兒能按照自己的興趣、主動(dòng)、自由地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的環(huán)境。

　　陶行知先生認(rèn)為解放兒童的創(chuàng)造力必須遵循兩條原則，即新生兒童人權(quán)及了解兒童的能力和需要，教育促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒身心發(fā)展又制約著教育。因此，在觀察、了解、分析評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r——了解幼兒的興趣、愛(ài)好，不同的心理需求。發(fā)現(xiàn)不同程度幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，只有這種符合幼兒身心發(fā)展水平的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的興趣，使其產(chǎn)生活動(dòng)的愿望、主動(dòng)參與活動(dòng)。從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)輕松開(kāi)放的環(huán)境。

　　約束幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境中，幼兒循規(guī)蹈矩、小心翼翼，畫(huà)畫(huà)只會(huì)死板臨摹，被動(dòng)接受，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽(tīng)從他人，創(chuàng)造性思維埋沒(méi)了，而在寬松、開(kāi)放的環(huán)境里，幼兒可以自由交流和表現(xiàn)。如在美術(shù)活動(dòng)中，老師可以讓幼兒與教師、同伴討論互相走動(dòng)看一看，隨時(shí)與他人交流有關(guān)上課的內(nèi)容，互相學(xué)、互相啟發(fā)。

　�。�4）結(jié)合具體的美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美環(huán)境。

　　如在幼兒畫(huà)“太陽(yáng)”時(shí)，教師帶幼兒在一天的不同時(shí)間去欣賞太陽(yáng)的美景，早晨金燦燦的太陽(yáng)披著朝霞，中午銀光閃閃的太陽(yáng)、白花花的云朵，傍晚紅彤彤的太陽(yáng)與晚霞，通過(guò)審美環(huán)境的體驗(yàn)，引起幼兒對(duì)美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知，從而畫(huà)出的太陽(yáng)不再是一個(gè)模樣、一個(gè)色彩。研究表明，讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。

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