繪畫對孩子來說，本身就是一種游戲。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的。繪畫需要很強的想象力和創(chuàng)造性，這也是為什么人們常說：繪畫能夠反映一個人的氣質(zhì)、性格和愛好。齊白石大師曾說過：“學我者死。”就是說學我精華的東西，可以發(fā)展你自己，和我一模一樣，就沒有什么發(fā)展前途。對原型的忠實復制決不是評判藝術(shù)作品是否優(yōu)秀的惟一尺度。它妨礙人進行自由的、創(chuàng)造性的表達。兒童繪畫的意圖并不著眼于畫得與真實的一模一樣，所以兒童畫與技巧并沒有太大關系，我們也沒有必要過早、過多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識。可是，我們教師在讓孩子學畫的時候，往往只注重繪畫技巧的運用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什么意義呢？我覺得，應讓孩子畫出充滿個性的畫。

　　一、盡量不要指點孩子作畫

　　不同個性的孩子會在繪畫中使用不同的繪畫語言。什么個性的孩子就讓他畫什么樣的畫，這樣，孩子的原始創(chuàng)作熱情才會被激勵。我們可以問他畫的是什么，但不要去干涉他畫什么、怎樣畫。

　　二、一個題材，畫不同的畫

　　同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫，如果您想讓孩子的畫有個性，充滿創(chuàng)造力，不妨在平時讓他練習就一個題材，畫出不同的畫面。例如：畫《怪臉》（線條畫），幼兒把眼睛畫成太陽狀，鼻子畫成糖果，嘴巴換成花朵等，這些都激發(fā)了幼兒潛在的審美想象能力。在繪畫的過程中，孩子的想象力和創(chuàng)造力都得到了豐富，他會學著從不同的角度思考繪畫的內(nèi)容，從而也培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

　　三、感受多彩多姿的社會和自然環(huán)境

　　讓幼兒走進自然、貼近生活、引導觀察。美術(shù)活動中的觀察，包括觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)比例等基本特征，這是幼兒認識客觀事物的重要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越豐富，在大腦中留下的印象就越深刻，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎。在日常活動中，我們要根據(jù)大綱要求和幼兒的實際水平，利用一切機會指導幼兒觀察周圍的事物，提高幼兒的觀察力，培養(yǎng)并形成幼兒的觀察習慣。如《畫蘋果》，課前讓每位幼兒都帶一個蘋果來，引導幼兒觀察蘋果的外形：是橢圓形，上下有兩個坑，其中一個坑內(nèi)有柄；顏色有紅、黃、綠等幾種顏色。然后讓幼兒作畫，這樣，幼兒既學會了觀察，又對繪畫產(chǎn)生了興趣，從而取得良好的教學效果。

　　教師要善于用幼兒的眼光捕捉和表達周圍充滿情趣的亮點，與幼兒發(fā)生共鳴，進而用富有童趣的語言激發(fā)幼兒活動的欲望。如帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒和大樹、房子講話：“大樹、大樹，你長的真高、真大，我給你畫張像吧！”這些充滿情趣的語言，在無形之中就會使幼兒產(chǎn)生作畫的興趣。如觀察變化的云彩時，就告訴孩子們云彩是“魔術(shù)師”，進而引導幼兒說出云彩會變成“小船、小白羊、大獅子……”生動有趣的語言，能使美術(shù)活動變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

　　陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，我們常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物；帶領幼兒走向社會，參觀商店、市場、郵局、公園、車站，觀察景物四季變化（同家長配合進行）認真觀看運動會及各種形式的演出，讓幼兒身臨其境，對周圍的事物有切身的感受體驗從而大膽地進行寫生畫。

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