隨著教育改革的不斷深化，人們對創新型的人才越來越重視。而繪畫是孩子們比較喜歡的活動，新《綱要》在藝術部分中指出：美術活動是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒創造性思維品質的最佳手段之一。在日常的生活中，我還發現幼兒對繪畫活動有一種自然的需要，他們那樣地喜歡涂涂畫畫，正是這種需要的表現，所以他們對繪畫活動充滿了濃厚的興趣。那么，如何在繪畫活動中培養幼兒的創新能力呢？以下就談幾點看法。

　　一、營造民主、寬松的美術活動環境，激發幼兒的創新意識和動機。

　　建立良好的師生感情，創造民主的活動氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造才能。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都對其產生很大的影響。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創造性的兩個充要條件。”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態，進而影響到他們的創造行為。在教學活動中教師若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創造性思維也無從產生。因此教師在美術活動中有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在美術教育活動中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如。個人的創造靈感就會時時涌動。如在給《漂亮的小豬》涂顏色時，我對孩子們說：“看！兩只小豬誰最美？討論中我不用自己的想法束縛幼兒，。在給小豬涂色時，有幼兒說先給小豬涂褲子，有幼兒說先給小豬涂衣服，按理是先涂衣服，再涂褲子，從上而下。然而我不急于否認而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易涂，涂的美”。孩子們運用各種繪畫工具，大膽創新地給小豬畫出了許多漂亮的衣褲，通過活動，孩子們的繪畫能力得到了提高，思維也得到了發展。

　　陶行之指出“兒童是新時代的創造者”，呼吁要“解放兒童的創造力”，他認為“小孩子多少都有其創造的能力”。因此，作為教師，我們就應努力去觀察、發現幼兒的創造力。幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性若隱若現，教師要及時發現并精心培養。幼兒的興趣不是天生的，關鍵是教師在活動中的培養。在繪畫活動中，我主要運用音樂、語言、游戲等，通過幼兒的親身實踐調動幼兒的學習興趣，激發幼兒的內在學習動機，讓幼兒愉快地接受教育，成為學習的主人。如教小班幼兒畫圓時，我先讓幼兒自由吹泡泡，并說說泡泡是什么樣的，接著玩吹泡泡的游戲，再組織幼兒觀察各種圓形的東西，看一看、摸一摸、想一想，最后讓幼兒邊畫邊唱“圓圓圓，線頭線尾拉拉手，變成一個大泡泡。”幼兒學習主動，興趣濃厚。

　　二、善于啟發和引導，精心設計活動環節。

　　幼兒幼小的心靈象一張白紙，怎樣才能充分發揮幼兒的想象力、創造力，這是個關鍵的問題。。傳統的美術教學只注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視了幼兒的觀察、思維、想象的培養。培養出的幼兒思維單一，藝術表現模式化、固定化，只會求同，不會求異，不敢創新。

　　新《綱要》中說“用自己喜歡的方式進行藝術表現”“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象”。因此，作為教師在活動中應處于主導地位，充分發揮主導作用。老師還必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創造意圖，使幼兒的創造活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。比如，教幼兒畫“魚”時，我先和幼兒一起談談我們在電視里或別的地方看到了哪些魚，啟發幼兒回憶魚生活的地方，魚在水里是怎樣游的，孩子們根據對自己生活經驗的回憶，爭先恐后地說：魚生活在水里，它游的時候，尾巴搖來搖去，它還有二個鰭，在水里游動時，它的鰭也會動等等。他們的畫中魚，動作富有變化，情節頗具童趣，表現出極有個性的創造。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象與創造。當我把月亮叫作姐姐時，幼兒會給它畫上辮子，畫太陽公公時會畫上胡子。面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣更易理解，生動、形象的描述，不僅有助于幼兒理解創造意圖。更有助幼兒浮想聯翩。孩子們的繪畫過程不但給予了他們動手操作的樂趣，而且也是一種快樂的創造。他們具有表現形象的潛在能力，由于幼兒的年齡小，認識不完全，常常會把局部不同特征的事物混在一起，組成新的、非現實的、怪異的形象，有的反倒會構成一幅美麗的圖畫。只是幼兒不能常明確地意識到，教師適時的提醒鼓勵能激起他們新的創造熱情。一次幼兒畫太陽時將太陽涂成綠色，這可能是一種創造行為，也可能是無意的個性化行為。而我沒有大聲批評：“瞧！揚揚畫的太陽居然是綠色的，哇！到夏天可就涼快啦，綠色的太陽一定有一個特別的故事，畫給我們看看吧！”頃刻幼兒的創造似萬花筒一般奇異而美不勝收。

　　三、運用鼓勵的語言，使人人獲得成功的體驗

　　鼓勵是用語言或文字等激發人的情緒，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創造過程中有一種協同感，能不斷產生創造行為的力量，有教育家認為“學生都是朝著老師鼓勵的方向發展。”每個孩子都有創造的意愿，創造的能力。尊重幼兒作品，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”是培養幼兒創造性人格的重要手段之一。每次作品完成之后，我都把全班幼兒的作品一張一張貼出來，讓幼兒互相審視、交流。有時還讓幼兒給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的，孩子們興致勃勃地講述自己的構思。不管孩子的想法是否異想天開，只要是健康的，我都會給予肯定，并和全班幼兒一起分享他們創造的快樂。有的孩子天生愛創造，善于創造，然而他超一般的奇特想象創造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，此時老師暫緩判斷，首先用語言對它的大膽無忌給與支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創造反應，而且會影響到全體幼兒使他們也用于表達。形成創造氛圍。幼兒經過交流、審視、相互觀摩，他們心里明白，誰的作品最新穎，誰的作品顏色最漂亮，自己的作品有什么不足——通過作品評價過程，幼兒能大膽發表自己獨特的想法和觀點，認真聽取別人的意見，并不斷提高他們的自尊心、自信心，以及參加創作活動的主動性和獨創性。

　　幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要我們去為他們打開創造的大門。曾經看過一文章題目是《呵護孩子的創造性》里面講了一件小事：一堂美術課上，一位小朋友將蘋果畫成了方形的？”這位小朋友回答。“有一次，爸爸把蘋果放在桌子上，沒放穩掉到地上了摔壞了，如果蘋果是方形的，該多好啊！”孩子的想象力已經不能用“豐富”這個詞來概括了。他們的思維給我帶來了巨大的撞擊和震撼，已經讓我們覺得在某些方面，我們應該多向孩子們學習，至少也應多聽聽，多看看孩子們的想法，行為。

　　總之，要培養幼兒的創新能力，教師盡量少干預，強調創造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創造結果，讓我們為造就二十一世紀的新一代人才作出我們的一份努力。

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