《綱要》指出：藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創作美的自由和快樂。因此我在繪畫班的實踐中，首先就改變了以往的依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，放手讓幼兒大膽作畫，但是通過一個學期的實踐中我也發現在放手讓幼兒畫的過程中出現了幼兒想象力與技能脫節的問題。

　　記得在一次繪畫活動中，我的繪畫主題是“快樂的操場”，主要讓幼兒創作一幅幼兒在操場上活動的有趣場景。我一開始是用談話導入，讓幼兒想象操場上熱鬧的情景。孩子們討論的十分熱烈，有的說很多孩子在操場上玩老鷹捉小雞的游戲；有的說孩子們在操場上玩攀巖墻。孩子們幾乎把他們所有喜愛的活動都說了出來，于是我很放心的讓孩子畫了起來。但是15分鐘過去了，只有幾個孩子畫了起來，但畫面都幾乎一樣，都是站在操場上呆呆的，沒有什么動作，更沒有一開始他們所討論的那些畫面。我很納悶，于是我走過去詢問孩子，尋找結果，終于孩子給了我答案：他們不會畫，他們缺乏繪畫技能。沒有一定的繪畫技能就不能去表達自己的想法。我想很多老師都碰到過類似的問題吧！于是現在在幼兒繪畫教育過程中，許多老師都注重技能的教授，把技能作為重點讓幼兒一再的重復又重復。盡管成績有了，美麗的作品也有了，可是在這一副副多彩的繪畫中卻找不到孩子的心，孩子的世界。

　　怎么樣讓繪畫技能和想象力更好的結合呢？

　　1、在教授繪畫技能的同時，注重舉一反三，促進想象力的發展

　　當老師在教授繪畫技能時，不能片面強調這個技能，讓幼兒過多的模仿、學習，使幼兒的學習目的和結果最終停留在老師所教授的技能上，而應該適時的對幼兒進行引導，讓他們從多方面去考慮問題，看待問題，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展幼兒的思維創造。比如說在畫一只站立的長頸鹿時，可以讓幼兒想一想低頭的長頸鹿怎么畫，轉過頭的長頸鹿怎么畫，在跑的怎么畫，豐富了幼兒的繪畫技能，又沒有抹殺幼兒的想象力。

　　2、適時的引導，豐富幼兒的技能

　　孩子在生活中常會用他們稚嫩的小手去描繪他們的所見、所聞，但是他們沒有豐富的繪畫技能，畫面凌亂、粗糙是常出現的事。這時老師就應該及時的給予孩子幫助，提供繪畫技能。這樣孩子的想象力就不會因為你的技能所磨滅。

　　3、讓幼兒學會用眼去看

　　為什么說要讓幼兒用眼去看呢？看什么？是看身邊的事物，觀察每個細節。

　　繪畫是幼兒生活的一種表現方式，而兒童從構思開始創作一幅畫需要有一定的知識和經驗，在已有知識和經驗的基礎上進行加工、想象和創造。這個過程要將已有的表象進行重新組合，構成新的形象。這些知識、經驗和表象內容主要是來自于觀察。所以要學會洞察身邊的事物，提高幼兒對周邊生活的觀察能力。而觀察又不是膚淺的看，而是要用心去看，真正的投入進去觀察，發現問題。當觀察能力提高了，那么想象力自然在已有的基礎上就能有很大的提高，他有事物可想。當觀察能力提高了，繪畫技能其實也提高了。因為他看到了事物的本質，他有了正確的認識。

　　4、在教授技能時已幼兒主動學習為主

　　老師的在引導幼兒學習技能時并不是簡單告知給孩子某種特定的技能，如孩子不會畫低頭的長頸鹿，就直接交授如何繪畫低頭的長頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動中自己動手、動腦探究的愿望和發現學習的機會，使活動過程演變為幼兒單純練習技能的教學情境；而是盡可能的通過教師捕捉活動中的最佳問題情境、投入相關材料，設置系列問題、提醒幼兒回憶相關經驗、引導幼兒改造已有經驗、將幼兒已經勝任的具體問題概括化等方式，給兒童的學習“搭架”，讓兒童學會積極主動、獨立自主、創造性地解決問題，學習相應能力。這樣的引導才能真正有效地支架孩子的“學”，才能有效地促使孩子的個性化的發展。

　　例如：幼兒在繪畫長頸鹿時，可以讓幼兒在想象的基礎上讓幼兒用肢體動作來表現一下，體驗長頸鹿的各種姿態，或者進行語言表述，加強他們的觀察能力，也或者可以用活動拼圖、玩具讓幼兒來玩玩，看看，這樣他們在繪畫時也就有據可依，有“葫蘆”可畫了。

　　現在很多人都片面的強調繪畫技能或是想象力創造力的重要性，我想這兩者都是不可取的。繪畫技能與幼兒的想象力就如同是我們身體的器官，他們是有機聯系的一個整體，我們只有將他們更好的結合在一起才能促進身體的發展，即幼兒繪畫能力的發展。才能真正使幼兒由“學著畫”轉變為“畫著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。

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