從孩子呱呱落地，就開始欣賞這個美麗的世界，美的教育應從小抓起。幼兒從亂涂亂畫到一個點、一段線、一個圖形到具有創(chuàng)造性個性化的作品，這些對一個孩子來說，是他們認識生活、觀察事物及他們特有的豐富的想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”因此，美工活動對促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展起著必不可少的作用。

　　源于意大利瑞吉歐艾米里亞（ReggioEmilia）的方案教學（Pro-jectApproach），在當前我國幼教界也產(chǎn)生了巨大的影響。師幼互動是教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合；他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程當中。這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。（摘自《學前教育研究》2002/2）如今，人們逐步更新了教育觀念，改變了過去那種“灌輸式”的教育方法，代之以“探索式”“互動式”，力圖創(chuàng)造愉快活躍的學習氣氛，提供良好環(huán)境和機會，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來表現(xiàn)美。

　　《綱要》中藝術教育的目標明確提出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，“能用自己喜歡的方式進行表現(xiàn)活動”。它明確了幼兒在藝術活動中的主體地位，要求教育者在藝術活動中注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，全面培養(yǎng)幼兒的藝術能力。《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新的教師觀引發(fā)出新的師幼互動關系，這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。教師的價值體現(xiàn)在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發(fā)揮上。教育本身就表現(xiàn)為教師和學生、學生和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，教學活動中互動的狀況直接決定著幼兒是否能個性化地發(fā)展。

　　下面我談談在美工活動中如何進行互動教學：

　　一、以游戲的形式，創(chuàng)設積極寬松的心理環(huán)境是美工活動中互動的前提。

　　正如陳鶴琴所說的：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”“我們要利用游戲去教導兒童。”在游戲中幼兒才顯得輕松自然，幼兒的注意力自然地集中了，速度會大大的加快，學習也會持久。例如：在一次塑造烏龜?shù)臅r候，我來扮演烏龜媽媽：“今天媽媽要帶小烏龜們去池塘里玩水。”于是我就開始找材料來裝扮自己：“小烏龜們也快點兒準備準備，我們要出發(fā)了。”幼兒一下子就忙開了，有的用圓形的筐筐頂在背上當龜殼；有的找了一個大紙箱挖了幾個洞，手、腳、頭一會兒伸出來，一會兒縮進去，十分地形象有趣；有的用包裝繩在橢圓形的紙板上貼殼的花紋。當他把“龜殼”背在背上的時候，總是滑下來，我就以“媽媽”的身份給他提供了一條繩子，在我的啟發(fā)下，用剪刀在紙板兩側刺了兩個洞并用繩子穿在洞上，這下子“龜殼”綁在身上就掉不下來了。教師以游戲的形式，創(chuàng)設積極寬松的心理環(huán)境，與幼兒的心理產(chǎn)生溝通，使幼兒在活動中進入最佳狀態(tài)，幼兒學習的專注性和速度都大大地提高了，也增強了他們解決問題的能力。

　　二、創(chuàng)設良好的物質環(huán)境是師生良好互動的有效媒介。

　　在實踐中，我們明確了教師的作用主要是根據(jù)教學目標、內容及幼兒的發(fā)展水平，收集材料，創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒的自我學習創(chuàng)造條件。而創(chuàng)設良好的物質環(huán)境是師生良好互動的有效媒介，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，材料的提供者，間接地調控教育過程。幼兒則進入“無師”之境，有更多的機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往，獲得直接經(jīng)驗，體驗各種情感。教師根據(jù)觀察到的幼兒行為及時調整環(huán)境，誘導兒童向著教師希望的方向發(fā)展。在這種師生互動的形式中，幼兒可以更多的以發(fā)現(xiàn)學習與自主學習的方式來內化教育影響。互動教學法強調幼兒與環(huán)境的交互，重視幼兒的探索、操作、內化，提高廣泛性和感性，便于幼兒在環(huán)境中誘發(fā)下，在一定內在學習動機的驅使下，自主有定向的選擇教師提供的有關學習材料，積極主動的自我學習。這樣，教學過程不再是單向的知識傳授，成為了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程和幼兒個性化成長的過程。如：在玩裝飾畫“美麗的蝴蝶”時，我為幼兒準備了豐富的操作材料：各種形狀的蝴蝶的作業(yè)單；油畫棒、水彩筆；水粉顏料、棉簽；幾何圖形印章；各色的卡紙、剪刀、糨糊等。并把教室里布置成“花園”，墻壁上貼了許多蝴蝶的圖片及標本。活動開始時，我請兩三名幼兒頭戴頭飾扮演蝴蝶，隨著《梁祝》的音樂在“花從”中翩翩起舞，幼兒的注意力一下就被吸引住了，在這種環(huán)境氣氛下引起了幼兒也想扮演蝴蝶的渴望，激發(fā)了幼兒裝飾蝴蝶的興趣。幼兒主動地去欣賞圖片及標本，發(fā)現(xiàn)了蝴蝶身上圖案的對稱美、色彩搭配的美……。在活動中教師只有介紹了提供的各種材料及使用方法，而全班幼兒都能自由地選擇自己喜歡的裝飾材料進行裝飾。在裝飾過程中我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都十分地投入，幼兒的作品都十分有創(chuàng)意，個別能力較差的幼兒也能模仿傍邊的小朋友。幼兒對自己的作品都很滿意，有一種成就感受，都想展示自己的作品。幼兒自制好蝴蝶頭飾后，大家又一起隨著《梁祝》的音樂扮演蝴蝶在“花從”中自由飛舞并互相欣賞。在操作的過程中幼兒一個個表現(xiàn)出興致盎然的愉快情緒。

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