人們可以發現，當孩子剛剛能握筆時，就具備了亂涂畫的能力。最早的在一歲多就開始，他們幾乎是反復涂抹一些誰也辨認不出的線條、符號。而他們卻常常驚訝于這發現，有時竟會高興得手舞足蹈，這種發現對他們來說是多么奇妙呀。

　　4歲的幼兒，已開始用符號圖畫來表達自己的情感，在紙上表現出對他們來說理解的很膚淺的物質世界。他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯結。畫面天真爛漫，有此似乎并不實際，可以說幼兒天生就具有獨特的創造力。教師如何在教學中更大地發揮幼兒的創造性呢？我認為可以從以下三個方面開始：

　　一、發展幼兒的個性，在教學過程中以意愿畫形式為主

　　教師應善于把每個幼兒當作不與任何他人雷同的獨特個性來看待。蒙太梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內在向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”教師在教學過程中應允許和鼓勵幼兒的個性發展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創造過程中學會認識自己和發現自己的潛力。因此，在教學過程中，我多以意愿畫形式為主，因為我們并不是用繪畫去教兒童畫畫，而應為他們提供運用繪畫工具進行自我表現的機會，使其在藝術操作中產生自主精神。它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去創造，使他們的個性充分得到發展。

　　例如：在上“森林里的小動物”一課時，我先給幼兒講述大森林里小動物的故事，激發幼兒的創作興趣，然后在黑板上簡單示范二、三種動物的畫法，概括動物的特征，傾聽他們的想法，談談你最喜歡什么動物？還見過什么動物？最后要求幼兒在紙上畫出自己喜歡的動物。我告訴幼兒，不要模仿老師和其他小朋友。同時，我準備各種不同畫筆、宣紙和各色顏料等，讓幼兒根據自己的興趣自由選擇。這樣給他們創設了一個自由創作的天地。在繪畫過程中，我發現一位畫墨畫的小朋友畫了一只紅狐貍，頭上戴著金燦燦的皇冠。當他發現我觀看了許久，直到最后畫完才告訴我“這只小狐貍改正了缺點，再也不偷小雞吃了。因為他最聰明，所以小動物都選它當大王，連獅子都要聽他的話呢！”孩子的想象是多么天真啊！在幼兒繪畫過程中，我從來不問：“這是什么？”或是“畫得不像”，也不向他們提任何建議，因為誰也不要在兒童繪畫過程或完成了他們創作之后，試圖“教給“他些什么，這樣只會阻礙幼兒個性及創作能力的發展。當幼兒不必考慮如何做才會使成人滿意時，他的創造能力才能充分得到發揮。教師應當尊重幼兒的想法。我還發現有一位幼兒，先用一張大紙畫了一只很大的兔子，接著在紙下角畫了一只老虎，而兔子則比老虎大幾倍，這位幼兒在創作過程中一直全神貫注。我沒有去糾正他，而是暗示道“喲，這只兔子真大呀”，他聽后得意地說：“我給這只小兔子吃了一片長得又高又大的藥，現在比老虎還大，連老虎看了都很害怕，它再也不敢欺負小兔子了。”又有一位幼兒用水粉顏料畫了4、5個五顏六色的太陽，太陽下一群小青蛙在唱歌，他一邊畫一邊搖頭晃腦地唱著一首自己編的不知什么調的歌：“呱、呱、呱小青蛙，現在有這么多的太陽，冬天不用怕冷，你們不要冬眠了，可以天天抓害蟲呀。真快活，真快活，呱……”豐富、天真、可愛的想法呀！幼兒正是有了這樣一個自由創作的天地，所以他們敢大膽地去想象、去表達自己的情感。而孩子也總是把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工、去表現。因此，教師在輔導幼兒作畫時，應謙遜地對待幼兒，認識到自己的作用是輔助性的，應幫助幼兒使其個性得以順利發展。

　　二、開展游戲教學活動，愉快的氣氛有助于兒童創造能力的表現

　　皮亞杰說：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，去使現實被他同化。這里沒有強制，也沒有處分，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”幼兒正是在這一游戲當中，不再把教師當作自己行動的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切。在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們任意的一筆一劃都代表了一種情感。本來，幼兒也正是把它當作一種游戲活動，他并沒有想過要一定學會畫什么東西。教師應多為幼兒創設條件，使其以愉快的情緒，在愉快的氣氛中作畫。

　　例如開展“小小攝影家”的游戲。游戲前，教師發給每位小朋友一架玩具照相機，請他們做小攝影家。他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動物玩具。要求每給予它們照一張相就要畫一張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道！：“不要動，笑一笑。”照完后，便鄭重其事地說：“三天以后來取照片。”因為老師說過，如果“照”得不像的話，小動物會不高興的。一位小朋友給三四位小動物照了相，最后，又把鏡頭對準室外風景，照了一張風景照相館，儼然一個真正的攝影家。這樣，不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。

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