在以往的折紙活動中，我們常常可以看到：

　　鏡頭一：

　　師：（教師出示已折好的大象）今天我們來折大象，你們喜歡嗎？

　　幼：喜歡。

　　師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象。（每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

　　師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎？

　　幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續。）。

　　師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎……

　　鏡頭二：

　　A幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對A幼兒說：你真棒！折得真不錯！之后就去指導其他幼兒。

　　B幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。

　　C幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

　　從以上兩個鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領，但是我們不難發現：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶于自己思索，學習的主動性降低，思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識，學習興趣，及幼兒自我學習能力和積極的情緒情感體驗的提高和培養。

　　隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否是越來越熱愛學習，越來越提高自我學習能力，是否是積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發展呢？

　　首先，“授之以漁”。

　　通過鏡頭一，我們發現在以往的折紙活動中，通常采取教師示范，幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸，技能訓練，而忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力？我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式。

　　*小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。

　　*中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙。

　　*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。

　　通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。

　　其次，“分層指導”。

　　幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在著差異，折紙活動中的表現也各盡不同。這就要求教師要做一個敏銳的觀察者，及時地關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感得察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中A幼兒已經完成了自己的作品，教師應從不斷創新的高度予以啟迪，促使其再創新。如啟發幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動中我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等，此時，教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定，并鼓勵引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表現出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發和誘導，并給予及時的幫助。如案例中B、C幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。

　　再次，“交流提高”。

　　在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗，會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。在折紙活動中出現茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對和解決問題，可引導會折的幼兒去幫助他們；對有獨特創意的幼兒可引導互相交流學習對方的經驗，讓別人接納、贊許自己的經驗，孩子們也能充分從中體驗到成就感與滿足感。

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