愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”事實上，只要有人想到的東西終有人做到，這已經是科學發展的基本常識，今天的異想天開或許就是明天的發明創造，可見想象對人類是多么重要。幼兒比成人感想，他們是很有創造天賦的，在他們的頭腦里沒有太多的條條框框，沒有太多的定勢，他們的想像是自由的、無拘無束的、大膽離奇的，想到星際去旅行，想到海底去探寶……“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體，即繪畫是發展幼兒想象的一種有效手段。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中讓幼兒展開想象的翅膀，發揮其想象力，發展其想象潛能，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。

　　一、通過提問萌發幼兒想象的意識

　　在美術活動中，為了使幼兒達到表現思維創造結果的需要，老師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法．．．．．．但老師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，可以鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展幼兒的思維創造。在繪畫活動中，我嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我向小朋友提問：“你看見陽光有些什么顏色？”小朋友一下子活躍起來，“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫都是太陽的光芒。”“夏天你想要一個什么樣太陽？”“冬天你想一個什么樣太陽？”隨即老師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發------通過老師的提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。所以在繪畫活動中老師應多提問、引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發每個孩子的想象意識。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一只正面的小兔子，老師就可以鼓勵啟發幼兒背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？小兔子幼兒園怎么畫？或者老師講一個關于小兔子的故事看看幼兒怎么表現它？等等。不把幼兒的思維只限制在一個事物上。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法會給我們新的啟迪。

　　二、通過觀察開啟幼兒想象的源泉

　　法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。因而我常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例：《各種各樣的樹葉》就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹葉并請幼兒記錄其外形，小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長、有的心形……正在我感嘆時，只見幾個小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來，沒有撿到的小朋友在想方設法去找樹葉，就象撿一個什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺上的一潭積水中，當小船或刮著玩。是的，幼兒對美的東西常常以動作、表情、語言和活動等方式表現出來。由于小朋友對小樹葉有了實實在在的感覺，小朋友繪畫的效果豐富又多彩。動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。想象的源泉是客觀現實，想象的內容是客觀現實的反映，美術活動中通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

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