幼兒的挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)和利用某種情景，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)腦，動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，幼兒的挫折承受能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專門的實(shí)踐鍛煉而獲得的

　　一、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性

　　1．從時(shí)代發(fā)展的需要看：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來(lái)的學(xué)習(xí)，工作和社會(huì)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

　　2．從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看：由于一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，給孩子過(guò)多過(guò)細(xì)的照顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺(jué)性和獨(dú)立性差，另外，一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。據(jù)北京市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米�嗎�?rdquo;的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”，“沒(méi)有受過(guò)失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說(shuō)：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無(wú)策”這樣的結(jié)果表明，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

　　3.從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力，幼兒應(yīng)付挫折能力強(qiáng)，在今后的教育過(guò)程中，就容易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，使其自覺(jué)性、生動(dòng)性得以發(fā)揮，而這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的有效能力，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的可能性

　　對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。而且幼兒遇到的困難和挫折大多是一些日常生活中的困難和問(wèn)題。絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。人的一生將會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)的困難挫折，幼兒畢竟要長(zhǎng)大，將來(lái)必定要自己去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。心理學(xué)家馬斯洛論講過(guò)：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可行的。

　　三、幼兒挫折教育的培養(yǎng)

　　（一）、真實(shí)感知，細(xì)致引導(dǎo)

　　幼兒在生活和學(xué)習(xí)時(shí)的確離不開(kāi)成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)槭艿酱煺鄱�達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生畏難依賴情緒，造成學(xué)習(xí)障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒學(xué)習(xí)的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)，生活中親自感受困難，并為克服困難作出自己的努力。就像幼兒學(xué)會(huì)走路是跌倒后爬起來(lái)再走，比賽總是有贏有輸，只有讓幼兒在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產(chǎn)生一種積極主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

　　（二）、創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)

　　幼兒的活動(dòng)范圍有限，教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒爬“黑道”走“勇敢者”的道路等等。

　　在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、必須注意適度和適量。創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)適合幼兒心理承受水平和理解能力，把握好“適度”和“適量”，切不可期望過(guò)高，盲目地讓幼兒追求不切實(shí)際的目標(biāo)，使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信。教師應(yīng)從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)制定設(shè)置“跳一跳，摘一桃”的適度目標(biāo)，使幼兒有足夠的勇氣去面對(duì)困難，努力取得成功。同時(shí)，幼兒一次面臨的難題也不能太多，過(guò)多的挫折會(huì)操作幼兒的自信心和積極性，使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感。

　　2、在幼兒遇到困難而退縮時(shí)要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握�確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它。只要鼓起勇氣克服困難，才能戰(zhàn)勝困難的挫折，如幼兒在穿衣、折毛巾、做手工過(guò)程中遇到困難就容易放棄。這時(shí)，老師就要及時(shí)鼓勵(lì)他們積極嘗試尋找戰(zhàn)勝困難的途徑。

　　3、引導(dǎo)幼兒走出挫折的困惑。對(duì)陷入嚴(yán)重挫折中的幼兒要及時(shí)引導(dǎo)，如幫助幼兒分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結(jié)所在等，防止幼兒由此產(chǎn)生失望，消極和抵觸的心理，在必要時(shí)給予指導(dǎo)、幫助、讓幼兒體會(huì)只有戰(zhàn)勝了困難才能成功。在平時(shí)還要善于觀察幼兒的活動(dòng)，把握其發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步努力。

　　（三）、樹(shù)立榜樣、增強(qiáng)信心

　　幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“不要擔(dān)心，老師和你一起到衛(wèi)生室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

　　抓住小朋友的良好行為，利用榜樣的力量，也是幼兒挫折教育的一種好方法。例如，幼兒害怕失敗時(shí)，老師在旁邊鼓勵(lì)：“別怕，你行的，你像某某一樣勇敢。”這樣，在榜樣的影響下，幼兒就會(huì)樹(shù)立信心，努力地去克服困難。在他們一次次戰(zhàn)勝困難后，便增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這時(shí)老師的“你真行”，也就變成了幼兒心理上的“我真行”。

　　（四）、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)

　　幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。如衣服自己穿脫，自己進(jìn)餐，獨(dú)自就寢等。一旦幼兒取得進(jìn)步后，教師一定要以積極的態(tài)度給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的行為，隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信幼兒的神態(tài)。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，對(duì)幼兒教師鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)既能激發(fā)幼兒追求自主自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)，切不要說(shuō)喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。

　　（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

　　與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)。從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致。從于領(lǐng)導(dǎo)的地位等。這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題。

　　總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1999年11月《幼兒教育》

　　1998年7、8月《幼兒教育》

　　2001年5月《幼兒教育》

　　2001年10月《幼兒教育》

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